2025 小学语文读书交流会课件.pptxVIP

一、设计理念：以生为本，构建“三阶成长”阅读生态演讲人

01设计理念：以生为本，构建“三阶成长”阅读生态02流程架构：三阶推进，打造“沉浸式”交流场域03互动策略：聚焦“思维—情感—表达”，激活交流生命力04评价反馈：多元多维，让阅读成长“可见可感”05总结：让阅读的种子在交流中生根、发芽、开花目录

2025小学语文读书交流会课件

各位同仁、同学们：

作为一名深耕小学语文教学15年的一线教师，我始终坚信：阅读是语文学习的“根”，而读书交流会则是让这棵“根”向下深扎、向上生长的“养分传送带”。今天，我将以“2025小学语文读书交流会”为主题，结合新课标要求、教学实践经验及学生认知特点，从设计理念、流程架构、互动策略、评价反馈四大模块展开分享，最后以“阅读的种子如何在交流中开花”作总结，希望为大家提供可参考的实践框架。

01设计理念：以生为本，构建“三阶成长”阅读生态

设计理念：以生为本，构建“三阶成长”阅读生态2022版《义务教育语文课程标准》明确指出：“应创设真实的语言运用情境，引导学生感受阅读的乐趣，学习阅读的方法，发展思维能力，提升审美情趣。”读书交流会作为阅读教学的延伸，其核心不是“展示”而是“生长”。结合多年实践，我将其设计理念归纳为“三个指向”。

1指向“阅读力”的进阶发展小学生阅读能力发展遵循“兴趣激发—方法习得—深度思辨”的规律。低年级学生（1-2年级）以图画书、短故事为主，交流会需侧重“读故事—说画面—演角色”；中年级（3-4年级）可引入桥梁书、经典童话，交流会应强化“抓关键—理脉络—谈感受”；高年级（5-6年级）则需对接整本书阅读，引导“析人物—辨主题—联生活”。例如，我曾带五年级学生共读《城南旧事》，交流会中设计“小英子的‘眼睛’”专题讨论，学生从“看骆驼”“看秀贞”“看小偷”三个场景切入，逐步发现“儿童视角”对主题表达的作用，这正是阅读力从“理解”向“批判”进阶的体现。

2指向“语言力”的真实运用语文课程的核心是语言运用。读书交流会中，学生需将“输入”的语言转化为“输出”的表达，这一过程涵盖倾听、复述、评价、辩论等多元语言实践。以《昆虫记》交流会为例，有学生用“打比方”介绍蟋蟀的住宅：“它的洞穴像带空调的别墅，洞口有草帘遮阳，内部平滑得像刷了石灰”；有学生则用“对比法”比较蝉和蚂蚁的生存智慧。这些表达既是对文本语言的内化，也是个性化语言的创造，真正实现了“用语文的方式学语文”。

3指向“精神力”的共鸣滋养阅读的终极目标是精神成长。优秀的读书交流会应成为学生与文本、与作者、与同伴的“精神对话场”。去年我组织《青铜葵花》交流会时，有个平时沉默的男孩分享：“青铜为了让葵花拍照，把冰项链含在嘴里焐热，我想起爸爸冬天给我捂热牛奶……”全场静默后响起掌声——这种“文本情感—生活经验—自我认知”的联结，正是阅读最珍贵的价值。

过渡：明确了“为什么做”的理念后，我们需要解决“怎么做”的实操问题。接下来，我将从“会前准备—会中实施—会后延伸”三个阶段，拆解读书交流会的流程架构。

02流程架构：三阶推进，打造“沉浸式”交流场域

流程架构：三阶推进，打造“沉浸式”交流场域一场高质量的读书交流会，不是“临时起意”的活动，而是“前期铺垫—现场互动—后续深化”的系统工程。结合2025年语文教学趋势（如跨学科融合、项目化学习），我将流程细化为“三阶段十二步骤”，确保每个环节都服务于学生的真实成长。

1会前准备：从“无序阅读”到“结构化输入”“不打无准备之仗”，会前准备是交流会成功的基础。教师需扮演“引导者”和“支持者”双重角色，重点做好三项工作：

1会前准备：从“无序阅读”到“结构化输入”1.1书单筛选：兼顾“经典性”与“适切性”书单选择直接影响交流质量。2025年，我建议遵循“3+X”原则：“3”是统编教材推荐书目（如三年级《安徒生童话》、五年级《民间故事园》），“X”是结合班级阅读兴趣补充的拓展书目（如科幻类《小灵通漫游未来》、历史类《少年读史记》）。筛选时需注意：①文本长度符合年段特点（低年级单篇1000字内，高年级整本书10万字左右）；②主题贴近儿童生活（如友谊、成长、自然）；③语言风格丰富多样（诗歌、小说、科普小品等）。去年我班曾因选择《时间简史（儿童版）》引发争议，后发现部分学生因概念抽象难以深入，最终调整为《神奇的校车气候大挑战》，交流效果显著提升。

1会前准备：从“无序阅读”到“结构化输入”1.2阅读支架：用工具撬动深度思考为避免“读完就忘”“交流无话”，教师需提供可视化阅读工具。常用工具有：①读书记录卡（含“最吸引我的情节”“我想提问的地方”“我的联想”三栏）；②思维导图（如人物关系图、情节曲线图）；③批注便签（用不同颜色标注“感动”“疑惑”“共鸣”）。以《草房子》为例，我要求学生用“情节—人物—