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义务教育语文课程标准

一、课程定位与核心理念：语文教育的根本遵循

（一）课程性质

义务教育语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程，具有工具性与人文性的统一属性。其核心价值在于通过语言实践培养学生的文化自信、思维能力、审美创造和语言运用能力，为终身学习与发展奠定基础。

（二）五大核心理念

坚持立德树人，增强文化自信：以文化浸润为核心，传承中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化，引导学生树立正确价值观。

立足核心素养，面向全体学生：以核心素养为导向设计课程内容与评价体系，兼顾学生认知差异，实现全员发展。

强化课程整合，注重实践导向：打破学科壁垒，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，在真实情境中提升能力。

突出学生主体，倡导多样学习：鼓励自主、合作、探究式学习，尊重学生个性化表达与体验。

完善评价体系，促进全面发展：构建过程性评价与总结性评价相结合的多元评价机制，关注学业表现与素养发展的统一性。

二、核心素养：语文课程的目标内核

核心素养是学生通过语文学习逐步形成的关键能力与必备品格，具体包含四个维度，四者相互关联、有机统一。

素养维度

核心内涵

表现示例

文化自信

认同中华文化，传承文化基因，尊重多元文化

能主动积累古诗文，理解传统节日内涵，对文化作品作出积极评价

语言运用

积累语言经验，掌握运用规律，有效沟通表达

能在不同情境中规范使用语言，清晰表达观点，梳理语言材料间的联系

思维能力

发展逻辑思维、形象思维与创造性思维

能分析文本结构，推断隐含信息，提出个性化见解

审美创造

感受语言美，发现文化美，参与审美实践

能赏析文学作品的语言特色，创作简单的文学作品，表达审美体验

三、学业质量标准：素养评价的核心框架

学业质量标准是新课标新增的核心内容，通过“情境+实践+表现”的框架描述学生的素养发展水平，为教学与评价提供具体依据。

（一）三大构建维度

语文实践活动：涵盖四大基础领域，是素养形成的载体

识字与写字：汉字积累、书写规范与规律探究

阅读与鉴赏：整体感知、信息整合、赏析评价

表达与交流：陈述叙述、解释分析、应对调整

梳理与探究：筛选提炼、比较抽象、发现再造

语文学习情境：联结生活与学习的三大场景

日常生活情境：校园交流、家庭沟通、社会交往等实用场景

文学文化情境：古诗文研读、文学作品赏析、文化现象探讨等

跨学科学习情境：结合历史、科学等学科的综合性任务

关键表现指标：素养落地的具体观察点，如“倾听专注度”“表达条理性”“材料整合能力”等。

（二）学业质量的核心特征

完整性：全面覆盖三大情境与四类实践活动，完整呈现核心素养的综合表现，可满足过程性与总结性评价需求。

进阶性：清晰刻画四个学段的素养发展梯度，关注情感态度与能力水平的逐步提升（详见第四部分“学段要求”）。

实践性：以“学习任务”为载体，通过学生完成具体任务的表现衡量素养水平，强调“做中学、用中学”。

四、学段要求：素养发展的进阶路径

义务教育阶段分为四个学段（1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级），各学段要求呈现由浅入深、螺旋上升的特点，以下选取“口语交际”与“识字积累”两大领域示例进阶规律。

（一）口语交际能力进阶表

学段

情感态度

能力要求

情境表现

第一学段

乐于交流，遵守规则

用礼貌用语回应，说清自己的想法

小组讨论中主动发言，回应他人问题

第二学段

乐于展示，积极参与

认真倾听并简要转述，按顺序讲述见闻

班级活动中分享经历，转述他人发言要点

第三学段

敢于发表，尊重他人

抓住倾听要点，根据场合调整发言内容

讨论中发表观点，回应他人不同意见

第四学段

积极表达，有理有据

发言有中心、有根据、有条理，准确转述

即席讲话或演讲中清晰表达观点，具备说服力

（二）语言经验结构化水平进阶表

学段

积累意识

整合能力

探究水平

第一学段

喜欢识字，主动梳理日常所学

对汉字词语进行简单分类

愿意展示学习成果，感受汉字魅力

第二学段

主动积累语言材料，养成整理习惯

按特征归类语言材料，交流分类理由

初步感受汉语规律，积累典型句式

第三学段

具备自觉识字意识，拓展积累渠道

结合语境推断字义，整合文本信息

借助工具书验证推断，梳理文本逻辑

第四学段

形成系统积累习惯，关注语言规律

整合多文本信息，发现语言内在联系

探究汉字音形义关系，归纳语言运用规则

五、课程内容与实施：素养落地的路径方法

（一）四大内容领域核心要求

识字与写字：

总量要求：认识3500个左右常用汉字，会写2500个左右

关键能力：低年级关注书写规范，高年级侧重规律探究与书法审美

阅读与鉴赏：

内容范围：涵盖古诗文、现代文、整本书阅读，增加革命文化、传统文化篇目比重

能力层级：从“整体感知”到“赏析评价”，再到