长方形正方形面积计算听课心得体会.docxVIP

长方形正方形面积计算听课心得体会

近日，笔者有幸观摩了一节关于“长方形和正方形面积计算”的小学数学课。整堂课教学设计精妙，环节流畅，充分体现了以学生为主体的教学理念，让我对小学数学概念教学的严谨性与生动性有了更深一层的体悟。以下，我将结合课堂实际，谈谈自己的几点心得与思考。

一、概念引入：从“感知”到“认知”的桥梁

本节课的开篇，教师并未直接抛出面积计算公式，而是从学生已有的认知经验出发，巧妙地设计了一系列感知活动。通过引导学生观察身边物体的表面（如课本封面、课桌面），比较它们的大小，自然而然地引入了“面积”的概念。这一过程，教师注重引导学生用自己的语言描述对“面积”的理解，虽然学生的表述可能不够精准，但却真实反映了他们对概念的初步感知。

尤为值得称道的是，在引入面积单位时，教师并非简单告知，而是创设了一个“用什么来测量面积”的问题情境。通过让学生尝试用不同的图形（如圆形、三角形、正方形）作为“单位”去度量一个长方形的面积，在操作与比较中，学生亲身体验到正方形作为面积单位的便捷性与合理性。这种“做中学”的方式，使得抽象的面积单位概念变得具体可感，为后续学习打下了坚实的基础。这让我深刻认识到，数学概念的教学，特别是起始概念，必须根植于学生的生活经验和动手实践，帮助他们完成从具体感知到抽象认知的过渡。

二、公式推导：在“动手”与“思辨”中构建知识

长方形面积计算公式的推导过程，是本节课的核心环节。教师在此环节充分展现了其深厚的教学功底和对学生思维的精准把握。

首先，教师提供了充足的学具（1平方厘米的小正方形），让学生分组合作，用小正方形去“铺”给定的长方形。在动手操作的基础上，引导学生观察所铺小正方形的个数与长方形的长和宽之间的关系。学生通过“摆一摆、数一数、填一填、说一说”等活动，逐步发现：长方形的面积与它包含的面积单位的个数有关，而这个个数正好等于长方形的长所包含的单位长度数与宽所包含的单位长度数的乘积。

这一过程，教师没有急于求成，而是给予学生充分的思考和讨论时间。当学生出现不同的铺法或想法时，教师能够耐心倾听，并适时加以引导，鼓励学生大胆表达自己的发现。例如，有学生提出“沿着长摆几个，沿着宽摆几行，用乘法就能算出来”，教师便抓住这一契机，引导全班学生共同验证这一猜想。通过多个不同长方形的反复操作与验证，学生最终自主归纳出“长方形的面积=长×宽”这一结论。

正方形作为特殊的长方形，其面积公式的推导则水到渠成。教师通过一个简单的提问“如果长方形的长和宽相等，它变成了什么图形？那么它的面积又该如何计算呢？”，便自然地将长方形面积公式迁移到正方形中，得出“正方形的面积=边长×边长”。这种由一般到特殊的认知过程，符合学生的认知规律，也培养了学生的迁移类推能力。

整个公式推导过程，教师始终扮演着组织者、引导者和合作者的角色，将课堂的主动权真正交给了学生。学生在动手操作中感知，在观察比较中思考，在合作交流中明晰，不仅掌握了知识，更重要的是经历了知识的形成过程，体悟了“转化”、“归纳”等重要的数学思想方法。这远比直接告知公式，然后进行大量练习的传统模式，更能激发学生的数学学习兴趣，培养其数学素养。

三、练习设计：在“应用”与“拓展”中深化理解

练习是巩固知识、形成技能、发展思维的重要手段。本节课的练习设计层次分明，富有梯度，既关注了基础知识的巩固，又兼顾了思维能力的提升。

基础层面，设计了直接运用公式计算长方形和正方形面积的题目，帮助学生及时巩固所学。

提高层面，则出现了一些需要先测量必要条件（长、宽或边长）再进行计算的题目，将数学与生活实际紧密联系起来，培养了学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。

拓展层面，教师设计了一些稍有变式的题目，例如，已知长方形的面积和长，求宽；或者给出一个组合图形（由几个基本的长方形或正方形组成），让学生思考如何计算其面积。这些题目不仅考查了学生对公式的灵活运用能力，更重要的是培养了他们的逆向思维和空间观念。

特别值得一提的是，在解决实际问题的环节，教师引入了一些生活中的真实素材，如计算教室地面的面积、黑板的面积等，让学生感受到数学的实用性，体会到“数学源于生活，用于生活”。这种练习设计，不仅使学生的知识得到了深化，也使他们的数学应用意识得到了培养。

四、教学启示：细节彰显匠心，过程促进发展

回顾整堂数学课，我深感其成功之处不仅在于知识的有效传递，更在于对学生数学核心素养的培育。

1.注重概念的形成过程：教师没有把数学概念和公式当作现成的结论塞给学生，而是引导学生经历从具体到抽象、从感性到理性的认知过程，让学生在“做”数学的活动中主动建构知识。

2.强化动手操作与合作交流：通过动手操作，学生的多种感官参与学习，使抽象的数学知识具体化、形象化。小组合作学习则为学生提供了思维碰撞、共同进步的平台