小学语文课前预习的有效性的研究应用课题实施专项方案.docVIP

小学语文课前预习有效性研究课题实施方案

一、课题研究背景

联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来文盲不再是不识字人，而是没有学会怎样学习人。”课前预习是阅读教学起始阶段，即使是在课前，但却是整个阅读教学不可缺乏步骤。预习过程就是学生自读自悟自主学习过程。预习深入是否，效果好坏，直接影响着学习课文效率。而且，学生一旦有了预习习惯则事半功倍。同时，指导预习又是学法指导一个关键步骤，经过预习中学法指导和训练，能够使学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”能力，对学生来说，是终生受益。

《小学语文课程标准》指出：主动提倡自主、合作、探究式学习方法，改变过去传授式学习方法，把学生看作学习主体，发展主体，培养她们创新精神和实践能力。

古人云：“凡事预则立，不预则废”。老师讲课要备课，学生上课更要备学，即预习。预习首先有利于培养学生良好学习习惯，学会自主学习，掌握自学方法，为终生学习打下基础；其次有利于了解下一节要学习知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，经过补缺，建立新旧知识间联络，从而有利于知识系统化；最终有利于提升课堂学习效果，预习中不懂问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度主动，注意集中，轻易将不懂问题搞懂。所以，经过老师引导，激发学生主动预习动机，使学生乐于学习，善于学习，提升自主学习、主动预习能力，养成良好学习习惯，对学生终生学习全部将会相关键影响。

不过在我们实际教学中常常会看到这么现象：要么是没有进行课前预习，要么是有预习但效果不够好，学生仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了。反馈中发觉：低年级学生生字书写次序是错，间架结构不对；有仍存在字词不会写，词语查了工具书，不会结合具体语言环境了解；有是借助教辅等参考资料誊录了对文本了解，放下参考资料又不会了；也有只是摘抄了部分优美句段，至于好在哪里没有进行深入地思索等等，这些预习只是为预习而预习，为完成老师部署作业而已。其实，在小学阶段，有小学生入课时就已认识了部分字，尤其是十二个月级上学期学过拼音以后，大部分学生全部能借助拼音去拼读课文了。不过因为小学生年纪特点，预习需要老师精心组织，仔细指导，才能有效，才能促进课堂教学效益提升。所以，作为老师，要从学生可连续发展出发，依据教材内容，有意识引导学生去主动读文，进行预习，努力培养学生预习习惯，提升学生自学能力，以适应时代发展要求。

作为语文老师，我们发觉课前预习对于语文学习是多么关键。不过我们发觉很多小学生，对课前预习没有足够重视，没有形成良好习惯，没有掌握有效预习方法。使得不少孩子在课堂上，尤其是中下等学生，只有听份，学习起来也很吃力。我校大多数语文老师全部是中青年老师。爱学习，善于钻研。在学校领导率领和大力支持下，教学教研之风逐步浓厚起来。我们乐于研究教学中存在问题和处理策略；我们也愿意总结，反思教学中成功和不足。在这么背景下，提出了《小学语文课前预习有效指导研究》小课题研究。

二、课题界定

１、课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习功课。

２、课前预习有效指导是指老师在预习内容、预习方法等方面对学生进行科学、细致地指导，使学生掌握有效方法，提升自学能力。

３、小学语文课前预习有效指导研究就是针对小学生特点，利用教育调查，行动研究方法深入了解“小学语文课前预习有效指导”方法及培养策略。

三、研究目标和内容

目标：（一）依据教材特点和学生不一样基础，结合不一样课型、设计不一样课前作业，并做立即课前评价，这么激发学生学习主动性，逐步让学生学会预习方法和步骤，从而提升她们预习能力。

（二）学生依据预习作业能主动进行预习，主动能完成字词句等基础知识积累，并能在预习过程中，能碰到不懂题边预习边思索。尝试自己处理一部分题，在听课时带着题去听课，养成良好预习习惯，真正提升课堂效率。

内容：(一)不一样课型设计不一样预习作业。

（二）常规性预习作业。

五、研究方法及策略

学生对语课预习通常有两种情况。一是老师已经设计好了预习作业，经过预习作业揭示课关键，引领学生预习，这么预习有点拨作用。学生只要根据这些提醒和要求，一一思索完成即可，这是针对性很强预习。二是常规性预习，即每篇课，学生全部先按常规预习一次，目标在于初步了解课内容及相关基础知识。常规性预习即使没有很强针对性，却是砸实课基础知识，养成良好习惯必需步骤。假如没有常规性预习，课中那些针对性就会成为无源之水，无本之木。现在采取较多是第二种预习方法。

平时引领学生进行常规性预习内容：1、默读：首次默读要求有两个：一是了解课大约意思，比如课写了一件什么事，介绍了什么人、什么景，或告诉我们哪些知识，抒发了怎样感情等。目标在于对全取得一个完整、初步印象。二是划出不了解或不甚了解语句。2、查阅：就是经过查阅字典、词典、网络、资料或咨询老师、长，对不认识