部编版六年级上册语文每课一练《草原》.docxVIP

《草原》同步精练与素养提升指南

一、课前预习·夯实基础

《草原》是老舍先生笔下一篇文质兼美的散文，字里行间洋溢着对草原风光的赞美与对蒙汉情谊的歌颂。在进入课堂学习之前，同学们可通过以下步骤做好预习，为深入理解课文打下坚实基础。

（一）字词积累与运用

1.认读与书写：自由朗读课文，圈出生字新词，借助工具书或联系上下文理解词义。重点关注“毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微”等字的读音、字形及间架结构，尤其注意“裳”在文中“衣裳”一词中的轻声读法，以及“微”字中间部分的笔顺。

2.词语辨析与搭配：思考“渲染”与“烘托”、“热闹”与“喧闹”在文中语境下的细微差别。尝试用“一碧千里”、“翠色欲流”、“襟飘带舞”等词语口头造句，体会其描绘景物的准确性与生动性。

（二）初读感知

1.通读课文2-3遍，力求读准字音、读通句子、读出节奏。思考：课文主要描绘了草原的哪些方面？作者的情感是怎样的？

2.简要记录预习中产生的疑问，带着问题走进课堂。

二、课中探究·深化理解

课堂学习是理解课文的关键环节。应聚焦重点，深入探究，把握课文主旨与写作特色。

（一）品读草原风光，感受自然之美

1.聚焦核心句段：仔细研读课文第一自然段，找出概括草原总体特点的句子（“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”）。思考：作者是如何通过具体的景物描写来展现这一特点的？（如天空、小丘、羊群的描写）

2.赏析精妙语言：

*“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”——体会“渲染”和“勾勒”的含义，感受比喻手法所描绘出的小丘色彩淡雅、线条柔和的美感，以及“翠色欲流”所展现的生命力。

*“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”——理解这种“境界”指的是什么？为什么会让人产生如此复杂的情感？

（二）体悟蒙汉情深，理解人文之韵

1.梳理叙事线索：自第二自然段起，课文转而描写蒙族同胞的热情迎接、盛情款待以及主客联欢的场景。找出描写蒙族同胞热情好客的词句，体会他们的淳朴民风。

2.探究情感升华：思考“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这句诗的含义，它在文中起到了什么作用？如何理解“情深”二字在文中的具体体现？（从迎接、相见、款待、联欢、话别等多个场景去感受）

（三）学习表达方法

1.情景交融：本文最大的写作特色之一是情景交融。作者在描写草原景色时，融入了怎样的情感？在描写蒙汉交往时，又通过哪些景物或场景来烘托这份情谊？

2.生动的比喻与拟人：找出文中的比喻句和拟人句，分析其表达效果。例如，“马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”将什么比作什么？表现了什么？

三、课后拓展·学以致用

课后练习是巩固所学、提升能力的重要途径。应注重知识的迁移与运用。

（一）基础知识巩固

1.字词验收：

*听写本课重点词语，并用“一碧千里”、“襟飘带舞”、“栩栩如生”（若文中出现或拓展）等词语各写一句话。

*辨析形近字并组词，如“蹄（）”与“啼（）”，“稍（）”与“梢（）”。

2.句子训练：

*将“草原上的景色真美啊！”改为反问句。

*用“既……又……”造句，模仿课文中表达复杂情感的句式。

（二）阅读理解提升

1.有感情地朗读课文，特别是描写草原景色和蒙汉联欢的段落，要求读出草原的辽阔壮美和人民的热情洋溢。

2.概括课文主要内容，说说作者是从哪两个方面来表现“蒙汉情深”的。

3.选择一处你最喜欢的景物描写段落，说说喜欢的理由，并尝试背诵。

（三）素养拓展与实践

1.小练笔：借鉴课文描写景物的方法，选择一处你熟悉的景物（如校园一角、家乡的公园等），运用比喻、拟人等修辞手法，写一段情景交融的文字（150字左右）。

2.资料搜集：查阅有关草原的资料（文字、图片或视频），进一步了解草原的自然风光、风土人情，感受祖国山河的壮丽。

3.口语交际：假如你是草原上的一位小主人，你会如何向远方的客人介绍你的家乡？请说一段欢迎词。

四、总结反思

学习《草原》，不仅要感受草原的美丽风光，更要体会蒙汉两族人民之间深厚的情谊，理解“民族团结”的深刻内涵。同时，要学习老舍先生观察细致、描写生动、情景交融的写作技巧，并尝试运用到自己的习作中。同学们在练习过程中，若遇到困难，可及时与老师、同学交流探讨，真正做到学有所获，练有所得。

希望这份同步精练指南能助你在《草原》的学习之旅中，收获知识，提升素养，感受文学的魅力。