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于细微处播撒，在心田里开花——我的小学数学教育叙事与反思

一、初识“数”的模样：在情境中点燃兴趣的火花

记得刚接手这批一年级孩子时，我便意识到，对于这些刚从幼儿园迈入小学的小家伙们而言，“数学”这个词，还只是一个模糊而遥远的符号。他们眼中的世界是具象的、充满色彩和动感的，而数学的抽象性，无疑是他们面前的第一道门槛。如何让这道门槛变成一条充满乐趣的小径？我开始琢磨。

在“认识人民币”这一单元，我没有直接拿出教材上的图片让他们辨认。课前，我请家长协助，让孩子们从家里带来了各种面额的人民币（当然，是学习币或旧币），并准备了许多孩子们喜欢的小文具、小零食作为“商品”。课堂上，我们把教室布置成了一个“小小超市”。孩子们轮流扮演“营业员”和“顾客”。

小宇是个平时有些腼腆的男孩，轮到他当“顾客”时，他拿着一张“10元”纸币，在“货架”前犹豫了很久。我走到他身边，轻声问：“小宇，想买点什么呀？”他小声说：“老师，我想买那个铅笔盒，可是它要8元，我怕找错钱。”我笑着鼓励他：“没关系，大胆去试试，营业员会帮你的。如果遇到困难，我们一起想办法。”

在我的鼓励下，他走向了“营业员”——平时活泼的小雨。“这个铅笔盒多少钱？”“8元。”小雨清脆地回答。小宇把“10元”递过去，小雨接过，有些犯难了，她小声嘀咕：“10减8等于多少来着？”这时，周围几个“小顾客”也围了过来，七嘴八舌地帮着算。有的说：“从10开始倒着数8个。”有的说：“8加几等于10？”最终，在大家的帮助下，小雨成功找给了小宇“2元”。小宇拿到铅笔盒和找零，脸上露出了腼腆却又带着一丝自豪的笑容。

那一刻，我清晰地感受到，当数学知识与孩子们的生活经验相连接，当抽象的概念转化为具体的操作和体验时，数学便不再是枯燥的数字和符号，而是充满了吸引力的“游戏”。这堂课也让我明白，创设生动有趣的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，更能帮助他们在“做中学”、“玩中学”，从而真正理解数学的本质。

二、拨开“算”的迷雾：在探究中培养思维的深度

随着年级的升高，计算的难度逐渐增加，部分学生开始出现畏难情绪。尤其是在学习“两位数乘两位数”时，竖式计算的算理和步骤，对他们来说是个不小的挑战。我没有急于让他们背诵法则、反复刷题，而是试图引导他们理解每一步的含义。

记得在教学“23×12”时，我先让孩子们尝试用自己的方法去计算。有的孩子用画图的方式，画出23个圆圈，然后每12个圈一圈，数一共圈了多少组；有的孩子则将12拆分成10和2，先算23×10=230，再算23×2=46，最后把230和46加起来。这些原生态的想法，正是他们思维的起点。

我请这些孩子上台分享他们的方法，并引导全班同学进行讨论。当讨论到竖式计算时，我没有直接讲解，而是提问：“大家看，这个竖式中，第一步用2去乘23得到的46，其实就是我们刚才哪种方法里的哪一步？”“那第二步用1去乘23得到的23，这个‘1’代表的是1个十，所以这个23实际上是多少呢？它应该写在什么位置？”

通过一连串的追问，孩子们开始主动思考竖式中每一个数字的意义和它们之间的联系。小航皱着眉头想了一会儿，突然举手：“老师，我明白了！第二步的23其实是230，所以它的末位要对着十位写！”他的话音刚落，不少孩子也露出了恍然大悟的表情。

那一刻，我深刻体会到，数学教学不仅仅是教给学生计算的方法，更重要的是引导他们理解算理，培养他们的逻辑思维能力和探究精神。当学生通过自己的思考“拨开迷雾”，那种成就感是任何外在奖励都无法替代的。我们要做的，就是给予他们充分的时间和空间，鼓励他们大胆猜想、积极验证，让他们在自主探究中真正成为学习的主人。

三、感受“错”的价值：在包容中引导成长的方向

在数学学习中，错误是不可避免的。我一直认为，错误是学生学习过程中的宝贵财富，它反映了学生真实的思维状态。如何对待学生的错误，考验着教师的教育智慧。

一次练习课上，我发现小彤在解决“鸡兔同笼”的问题时，方法有些与众不同，而且答案也错了。她没有用常见的假设法或列表法，而是画了许多圆圈代表头，然后随意地给这些圆圈画上腿，画着画着自己也乱了。

我没有立刻指出她的错误，而是请她到黑板上把自己的想法画出来，并解释给大家听。小彤有些不好意思，但在我的鼓励下还是照做了。她一边画一边说：“我先画了8个头，然后给每个头画2条腿，一共16条腿，题目说有26条腿，还少10条腿。”说到这里，她停住了，有些茫然。

我趁机引导：“少了10条腿，怎么办呢？”其他同学也开始帮她想办法。有的说：“可以给它们添上腿啊！”“那给谁添呢？”我追问。“给兔子添！因为兔子有4条腿，鸡只有2条腿。”一个孩子抢答。“那每只兔子需要添几条腿呢？”“2条！”“那10条腿可以给几只兔子添呢？”“5只！”

在大家的共同努力下，小彤不仅找到了正确的方法，脸上也露出了释然的笑容