小学数学形状与面积创新教学法.docxVIP

引言

“形状与面积”是小学数学几何知识体系中的核心组成部分，不仅是学生后续学习更复杂几何知识的基础，也与日常生活息息相关。传统教学模式下，部分教学方法略显枯燥，过于侧重公式记忆与机械计算，容易使学生产生畏难情绪，难以真正理解知识的本质。因此，探索并实践“形状与面积”的创新教学法，对于激发学生学习兴趣、培养空间观念、提升数学思维能力具有重要意义。本文旨在结合教学实践，探讨如何通过创新手段优化“形状与面积”的教学过程，使数学学习更生动、更深刻、更具应用价值。

一、创新教学法的核心理念

“形状与面积”的创新教学，并非是对传统教学的完全否定，而是在继承其精华基础上的优化与发展。其核心理念在于：

1.以学生为中心，激发主动探究：改变教师单向灌输的模式，将课堂主动权更多地交还给学生，鼓励他们通过观察、操作、讨论等方式主动建构知识。

2.注重直观感知与动手实践：充分利用小学生形象思维占主导的认知特点，提供丰富的感性材料和动手操作机会，帮助学生建立清晰的表象。

3.联系生活实际，体现数学价值：将抽象的几何知识与学生熟悉的生活情境紧密联系，让学生体会到数学源于生活、用于生活，增强应用意识。

4.渗透数学思想方法，培养思维品质：在教学过程中有意识地渗透转化、类比、归纳、数形结合等数学思想方法，提升学生的数学素养。

二、创新教学策略与实践案例

（一）生活化情境创设：让数学“看得见”

兴趣是最好的老师。创设与学生生活经验紧密相关的教学情境，能有效激发学生的学习内驱力。

*策略：从学生熟悉的校园、家庭、社区环境中选取素材，将“形状与面积”的学习任务融入具体的生活问题中。

*实践案例：在学习“长方形和正方形面积”时，可以创设“教室地面铺地砖”的情境。“同学们，我们教室的地面需要重新铺设地砖，想请大家帮忙算一算大约需要多少块地砖。”引导学生思考：要解决这个问题，需要知道什么？（教室地面的长和宽，地砖的面积）从而自然引入长方形面积的计算。在学习“不规则图形面积估算”时，可以展示一片树叶、一个手掌印，提问：“我们如何知道这片树叶的面积大约是多少呢？”

（二）动手操作与体验：让数学“摸得着”

皮亚杰认为，儿童的思维是从动作开始的。动手操作能使学生在“做中学”，经历知识的形成过程。

*策略：设计丰富的动手活动，如拼、剪、摆、折、量、画等，让学生在操作中感知图形特征，探究面积计算方法。

*实践案例：

*感知面积概念：让学生用不同大小的正方形纸片去覆盖课本封面，体验“面的大小”，理解面积的含义。

*探究面积公式：在推导平行四边形面积公式时，引导学生将平行四边形通过剪、拼转化为已学过的长方形，通过比较转化前后图形的关系，自主发现平行四边形面积公式。在推导三角形面积公式时，鼓励学生用两个完全一样的三角形拼一拼，看能拼成什么已学过的图形，从而推导出公式。

*体验面积守恒：用同样大小的橡皮泥捏成不同的平面图形（如长方形、正方形、圆形），让学生感知虽然形状变了，但面积大小不变。

（三）信息技术的适度融合：让数学“动起来”

现代信息技术为数学教学提供了更广阔的空间，能够化抽象为具体，化静态为动态。

*策略：利用多媒体课件、互动白板、教学APP等工具，辅助演示图形的变换、面积的转化过程，或创设交互式学习环境。

*实践案例：在教学“图形的运动”时，可以利用动画演示图形的平移、旋转和轴对称，让学生清晰感知图形变换的过程及其对面积的影响（面积不变）。在探究“圆的面积”时，可以通过课件动态展示将圆等分成若干个小扇形，然后拼成一个近似的长方形，随着等分份数的增加，这个近似长方形越来越接近真正的长方形，从而帮助学生理解圆面积公式的推导思路。但需注意，技术是辅助，不能替代学生的亲自动手操作。

（四）游戏化学习与竞赛：让数学“玩得欢”

游戏是儿童喜闻乐见的活动形式，将学习内容融入游戏，能有效提高学习的趣味性和参与度。

*策略：设计与“形状与面积”相关的数学游戏、小组竞赛等活动，如“图形拼图大赛”、“面积估测小能手”、“数学寻宝”等。

*实践案例：开展“我说你摆”游戏：教师描述一种图形的特征（如“有四条边，对边相等，四个角都是直角”），学生快速用小棒摆出相应图形。在学习了多种图形面积后，可以进行“图形面积计算接力赛”，将学生分成小组，每组轮流完成一道面积计算题，培养合作与竞争意识。

（五）项目式学习（PBL）的尝试：让数学“用得好”

项目式学习强调围绕真实的、有意义的项目开展学习，有助于培养学生解决复杂问题的能力和综合素养。

*策略：设计小型项目，让学生在完成项目的过程中综合运用所学的“形状与面积”知识。

*实践案例：组织“我的梦想小屋”设计项目。要求学生利用方格纸画出自己梦想小屋的平面图，