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三年级新教科版科学《空气能占据空间吗》说课稿

各位老师，大家好！

今天我说课的内容是新教科版小学科学三年级上册中的《空气能占据空间吗》。这一课是学生在认识了空气的存在之后，对空气性质进行深入探究的开端，对于他们后续学习物质的状态、力等相关知识具有重要的铺垫作用。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法以及教学过程等几个方面，向大家阐述我的教学设计思路。

一、说教材

《空气能占据空间吗》是本单元“我们周围的空气”中的第二课时。本单元旨在引导学生认识空气的基本性质，包括空气的存在、占据空间、具有质量、可以被压缩等。前一课时《感受空气》让学生通过多种感官感知空气的存在，知道空气是真实存在的物质。而本课则聚焦于空气的一个重要物理性质——占据空间。

“占据空间”是一个较为抽象的概念，对于三年级学生而言，理解“看不见、摸不着”的空气也能“占据空间”有一定难度。教材通过一系列递进式的探究活动，如“杯底的纸团会湿吗”、“瓶子里的气球能吹大吗”以及“用注射器挤压空气”等实验，引导学生观察现象、分析原因，从而建立“空气占据空间”的概念。这不仅能帮助学生理解空气的这一特性，更重要的是培养他们通过实验探究解决问题的能力，初步形成科学的思维方式。

二、说学情

三年级的学生对周围世界充满了好奇心，乐于动手操作，对科学实验抱有浓厚的兴趣。经过一年多的科学学习，他们已经具备了初步的观察能力和简单的实验操作技能，能够在教师的引导下进行一些探究活动。

在知识储备方面，学生在生活中已经接触过大量与“空间”相关的现象，比如“箱子装满了东西就放不下别的了”，这为理解“占据空间”提供了生活经验基础。通过前一课的学习，他们已经确认了空气的存在，知道我们周围到处都有空气。但“空气占据空间”这一特性，对于他们来说还是比较陌生和抽象的，需要通过直观的实验现象来帮助他们突破认知难点。他们可能会认为，只有看得见、摸得着的物体才会占据空间。

三、说教学目标

基于对教材的理解和对学生学情的分析，我制定了以下教学目标：

1.知识与技能：通过实验观察，知道空气能占据空间；能尝试用“空气占据空间”的知识解释一些简单的现象。

2.过程与方法：经历观察、预测、实验、解释等科学探究过程；能在教师指导下，按照实验步骤进行操作，观察并记录实验现象。

3.情感态度与价值观：培养对科学探究的兴趣和热情；乐于与同学合作交流，分享发现；初步形成实事求是的科学态度。

四、说教学重难点

根据教学目标，我将本课的教学重难点设定为：

*教学重点：通过实验探究，认识到空气能占据空间。

*教学难点：理解空气占据空间的现象，并能尝试用所学知识解释生活中的相关现象；理解“看不见的空气”是如何“占据”空间的。

五、说教法学法

为了达成教学目标，突破重难点，我将主要采用以下教法和学法：

*教法：情境创设法、实验探究法、启发引导法。通过创设问题情境激发学生的探究欲望；以实验为核心，引导学生亲身体验；在关键时刻进行启发，帮助学生从现象上升到概念。

*学法：动手操作法、观察发现法、合作交流法。鼓励学生大胆动手，亲自动手做实验，在实验中仔细观察，发现现象；通过小组讨论、全班交流，分享自己的发现和想法，在思维的碰撞中深化理解。

六、说教学准备

充分的教学准备是保证教学顺利进行的基础。本课需要准备的材料有：

*教师准备：课件（包含图片、实验步骤等）、水槽、透明玻璃杯（或塑料杯）、纸巾、橡皮泥、带漏斗的瓶子（或瓶颈较小的瓶子）、气球、注射器（不带针头）、水等。

*学生分组准备：水槽、透明玻璃杯、纸巾、橡皮泥、带漏斗的瓶子、气球、注射器、记录单（可选）。确保每小组材料充足，方便学生操作。

七、说教学过程

我将本节课的教学过程设计为以下几个环节：

（一）创设情境，导入新课

情境引入：上课伊始，我会提出一个学生既熟悉又可能感到困惑的问题：“同学们，老师这里有一个空杯子（出示空玻璃杯），你们说，这个杯子里面真的什么都没有吗？”学生会根据前一课的学习回答“有空气”。我接着问：“那如果我把这个杯子倒扣着，垂直放进装满水的水槽里，杯底的纸团（预先在杯底塞好干燥的纸巾并用橡皮筋固定或用少量水粘住，确保不会掉出）会湿吗？”

引导预测：让学生大胆猜测，并说说自己的理由。有的学生可能会认为纸团会湿，因为水会进去；有的学生可能会联想到空气，认为纸团不会湿。

设计意图：通过创设“杯底纸团会不会湿”的问题情境，激发学生的好奇心和探究欲望，自然地将学生的注意力引导到“空气”和“空间”这两个核心概念上来，为后续的探究活动做好铺垫。

（二）动手探究，感知新知

这一环节是本课的核心，我将通过三个层层递进的实验活动，引导学生逐步建立“空气占据空间”的概念。

实验一：杯底的纸团会湿吗？

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