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小学语文古诗词教学专题讲座

各位同仁，大家好！

今天，我们齐聚一堂，共同探讨小学语文教学中一个既古老又常新的课题——古诗词教学。古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在小学阶段进行有效的古诗词教学，不仅能让孩子们领略语言文字的魅力，更能涵养其性情，塑造其品格，为他们的人生奠定深厚的文化底蕴。如何让这些千百年前的文字在孩子们心中焕发生机，如何引导他们真正走进古诗词的意境，感受其中的情与美，是我们每一位语文教师肩负的责任与使命。

一、明确定位：古诗词教学的价值与目标

在谈具体教法之前，我们首先要明确小学阶段古诗词教学的核心价值与目标。它绝非简单的“背诵默写”，更不是枯燥的“字词句翻译”。

1.文化传承的启蒙：古诗词是文化的载体，蕴含着古人的生活智慧、道德情操、审美情趣。教学中，我们要让孩子初步感受中华文化的博大精深，激发他们对母语文化的热爱。

2.语言素养的奠基：古诗词语言凝练、节奏鲜明、意境优美，是培养学生语感、积累语料、提升表达能力的绝佳材料。通过吟诵、品味，学生能潜移默化地习得语言的精妙。

3.审美能力的培养：引导学生感受古诗词的韵律美、画面美、意境美，培养他们初步的审美鉴赏能力，丰富其精神世界。

4.情感态度的熏陶：古诗词中蕴含的喜怒哀乐、家国情怀、人生感悟，能与学生的情感世界产生共鸣，促进其健全人格的形成。

因此，我们的教学目标应设定为：激发兴趣，初步理解，感受意境，培养语感，积累背诵，涵养情怀。这几个方面相辅相成，共同构成小学古诗词教学的基石。

二、洞察症结：当前古诗词教学的常见误区

在实际教学中，我们或许会遇到一些困惑，甚至走入一些误区，值得我们反思：

1.“重知识轻感悟”：过分强调字词的精确解释，逐字逐句翻译，将一首灵动的诗歌肢解成冰冷的知识点，忽略了整体意境的把握和情感的体验。学生记住了词义，却失去了诗味。

2.“重结果轻过程”：以“会背会默”为终极目标，教学过程急于求成，缺乏耐心的引导和细腻的品味，使得学生对诗歌的理解停留在表面。

3.“成人视角替代儿童体验”：用教师的理解和体验代替学生的自主感悟，忽略了小学生的年龄特点和认知规律，导致学生难以产生共鸣，觉得诗歌“高深莫测”、“与我无关”。

4.“教学方法单一固化”：教学流程往往是“读诗句-解字词-说大意-背下来”，缺乏新意和吸引力，难以激发学生的学习兴趣。

这些问题，都需要我们在教学实践中不断反思，并积极寻求解决之道。

三、寻幽探微：古诗词教学的策略与路径

古诗词教学，犹如带领学生在古典的园林中漫步，需要我们悉心引导，步步生莲，让他们自己去发现景致的幽微之处，感受其中的韵味。

(一)创设情境，激发兴趣——让诗歌“活”起来

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。

*故事导入：许多诗歌背后都有动人的故事或传说。在教学《赠汪伦》时，不妨先讲讲李白与汪伦的深厚友情；教学《望庐山瀑布》，可以描绘一下李白游历山水的豪情。

*多媒体辅助：利用图片、音频、视频等手段，将诗歌所描绘的景象、意境直观地呈现出来。如《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮阔景象，通过画面能让学生瞬间感知。

*情境表演：对于一些叙事性强或画面感强的诗歌，可以组织学生进行角色扮演或情境再现，让他们在“演”中体会。如《小儿垂钓》中稚子的天真专注，《池上》中小娃的顽皮可爱。

(二)诵读涵咏：古诗词教学的“根”与“魂”

“书读百遍，其义自见。”诵读是学习古诗词最基本也最有效的方法。

*范读引路：教师的范读至关重要。要用准确的字音、恰当的停顿、丰富的情感，将学生带入诗歌的意境。注意语速不宜过快，要给学生留下品味的空间。可以尝试不同的诵读方式，如吟诵、配乐朗读等。

*指导朗读：引导学生注意诗歌的节奏、韵律。五言诗、七言诗的停顿规律，平仄的变化（不必深究术语，重在感受），韵脚的和谐。通过划节奏线、拍手打节拍等方式，让学生在朗朗上口的诵读中感受诗歌的音乐美。

*多样诵读：个人读、小组读、齐读、赛读、师生共读、配乐读、表演读……形式多样的诵读活动，能保持学生的兴趣，加深对诗歌的理解和记忆。鼓励学生读出自己的感受，允许个性化的处理。

(三)深入浅出：引导学生理解诗意与意境

理解是欣赏的基础。但小学阶段的“理解”，不宜追求“字字落实”、“句句清楚”的学术化解读，而应是“整体感知”、“模糊理解”和“情境体验”。

*释疑解惑，扫清障碍：对诗歌中一些生僻的字词、典故（简单的），要进行必要的解释。但解释要简洁明了，结合上下文，避免孤立讲解。可以通过看图、联系生活实际等方式帮助理解。

*整体感知，把握大意：引导学生将诗句联系起来，说说诗歌大概讲了什么内容，描绘了一幅怎样的画面。鼓励学生用自己的话来描述。

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