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小学校本课程开发的探索与实践

辽化二小

刘静

小学校本课程开发的探索与实践

人才的素质很大程度是通过教育来培养的。而教育的核心是课程，一个人接受什么样的课程教育与形成什么样的素质关系极大。我国实行国家课程、地方课程和校本课程三级课程管理。而校本课程是作为国家课程、地方课程的重要补充，最能体现学校的办学特色。学校拥有了自主决策的权力，学校和教师在保证国家和地方课程全面实施的同时，可以充分利用当地和学校课程资源，根据学校的办学思想、学生的不同特点开发可供学生选择的课程。可以有针对性、灵活机动地进行教学，既实现了社会对个体的要求，又兼顾了每一个体的积极发展，下面结合我校校本课程开发过程的实践，谈谈开发校本课程的认识、做法和体会：

?一、校本课程开发的指导思想

校本课程开发是实施新课程改革的要求，校本课程的开发有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择。体现教育内容的多元性和选择性。因此我们学校校本课程开发的指导思想是：以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国家《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，结合我校整体建设与发展目标，探索新课程改革下校本课程开发的新途径。反思自身实践、借鉴外部经验，坚持在改革中不断探索新的思路，追求新的发展。为参加校本课程开发的教师赢得继续教育的良机，提高教师的专业化素质，更大程度的满足社会、家长和学生的需要，尽可能的培养出有个性、有特色、学业有所长的未来人才。并以校本课程开发为契机，逐步把辽化五小建设成办学上的高标准、教学上的高效益、管理上的高效率、特长上的高质量、社会上的高信誉为标志的特色学校。

积薄发，写作练笔机会少。通过研讨我们一致确定开发语文学科课程《大作家与小作家》。

四、校本课程设置

在校本课程开发的总体方案中，把握一条主线，即：以学科拓展为基础，提升校本课程。我们的教材编写遵循“开发——实施——观察——反思——再开发”螺旋上升的过程，使我们学校校本课程不断的完善不断提高。

“大作家与小作者”这一特色主题是我校在一定的实践基础上提出来的。在2004——2005学年度，为提升学生的文学素养，我们就进行了大胆的尝试：每学期学生都要背诵古诗（内容统一下发），同时教师还根据自己的教学特色对学生进行成语、好词佳句的积累及扩词扩句的训练；全校学生还养成一个好习惯就是课前进行预习及收集整理资料，课上交流。

这些做法，不但充实了课堂教学内容，而且使课堂教学不断有新的教学资源生成，师生受益非浅。“大作家与小作者”就是在调查分析和这一基础上课改领导小组提出来的，目的就是提高学生的阅读、写作水平，提升学生的文学素养。总的思路是从词、句、段、篇入手，分年级阶梯式训练：一年级积累好词、成语；二年级积累名言、佳句；三年级积累名家名段；四、五年级积累名家名篇。让学生通过认真阅读，仔细品味，领略名家名作在选材、构思、描写等方面的独特风格，体会名家名作的文章精髓。继而在与大作家写同题作文。

在此基础上学生写周记进行练笔，写作水平不断提高，部分同学的作品在报刊上都有发表。为激发学生的的创作兴趣，学校为学生开辟作品展示，交流的平台。如：利用“红领巾广播站”中开辟“名作欣赏”和“小荷才露尖尖角”栏目，播出名家作品和学生的优秀作品，利用“我能行展示台”展示优秀作品。少先队配合成立了“小记者协会”可以说，“大作家与小作者”在试行过程中，我们已经感受到了它给同学们带来的变化。

五、校本课程实施体会

我校校本课程的实施才只是开始，但也了令人惊喜地发现教师、学生、家长都发生了一定的变化，而这些变化是弥足珍贵的。

（一）教师发生了变化

1、教师的角色发生变化。教师由传授者逐渐转化为促进者，由管理者转化为引导者。

2、教师的合作意识得到了增强。如本学期的校本课授课前，教师通过集备，集思广益共同确定这一课的重点、难点、教学目标，经验丰富的老教师把教学中容易出现的过失提前提出来让大家注意，然后大家根据自己教学特点和学生特点确定自己的教学设计，通过合作，即相互取长补短又张扬了自己的个性。本学期我们学校的教学水平提高非常明显。我们还把教师的教科研档案存入微机，做到资源共享。

3、教师改善了自己的知识结构，学会利用课程资源。多年来依赖参考书教学的现象得到彻底的改变，为了上好一节校本课，教师需要寻找大量的教学资料，如：组长张福昌带领全组教师一起加班加点的学习，上网查找资料、咨询初中和高中语文教师，在他的影响下教师现在各个都是使用微机的“高手”：制作课件，整理资料，下载文件是他们的拿手好戏。教师的专业素养得到很大的提高。

4、教师的教学策略和教学方式发生了变化。由重知识传过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。开学以来，王超、王丽红、朱兵老师在课堂上重视培养学生的自学表达能