短歌行教学设计.docxVIP

一、教学目标

《短歌行》作为建安文学的代表作，其教学目标应兼顾知识习得与素养提升。首先，学生需在反复诵读中，准确把握诗歌的节奏与韵律，进而理解并识记诗中重要的文言实词、虚词及特殊句式，为深入文本奠定基础。其次，引导学生透过诗歌凝练的语言，体悟曹操作为政治家的广阔胸襟与统一天下的壮志豪情，理解其“忧”与“求贤”的深层内涵，把握诗歌“感慨时光易逝、渴求贤才辅佐”的核心主旨。再者，通过对“比兴”、“用典”等艺术手法的分析，感受诗歌雄浑苍劲的艺术风格，初步领会建安文学“志深而笔长，梗概而多气”的特点。最终，激发学生对英雄人物的思考，以及对国家、对人生的责任感与使命感。

二、教学重难点

教学重点在于引导学生深入理解诗人复杂的情感世界——既有对人生短暂的忧思，更有对贤才的渴慕与建功立业的迫切。这种“忧”并非消极颓废，而是积极进取的动力。同时，诗歌是如何运用典故（如“青青子衿”、“呦呦鹿鸣”）和比兴手法来表达情感、增强感染力的，也是本课需要重点探究的内容。

教学难点则在于如何引导学生突破对曹操“奸雄”的刻板印象，客观、全面地认识这位历史人物在诗中展现出的英雄气度与人格魅力。此外，理解诗歌中情感的起伏变化，以及如何将个人情感与政治理想巧妙融合，对于学生而言也具有一定的挑战性。

三、教学方法

教学方法的选择应服务于教学目标的达成。本课拟采用以诵读法为核心，辅以情境创设法、问题探究法、讨论法及点拨法。诵读是诗歌教学的生命线，通过范读、齐读、指名读、分组读等多种形式的朗读，让学生在声情并茂的吟诵中感受诗歌的气势与情感。情境创设法旨在拉近学生与文本的距离，可通过介绍时代背景、曹操生平事迹等方式，帮助学生进入诗人的内心世界。问题探究法则通过设置富有启发性的问题链，引导学生主动思考、深入文本。讨论法鼓励学生各抒己见，在思想的碰撞中深化理解。教师的适时点拨，则能在关键处给予学生引导，避免探究走向歧途。

四、教学过程

（一）导入新课（约五分钟）

上课伊始，可从学生熟悉的《三国演义》或相关影视片段入手，提问学生对曹操的印象。学生可能会提及“奸雄”、“多疑”等标签。教师可顺势引导：“然而，历史上的曹操并非脸谱化的人物。他不仅是杰出的政治家、军事家，更是一位才华横溢的诗人。今天，我们就通过他的《短歌行》，一同走近这位历史人物真实而丰富的内心世界。”此环节旨在激发学生的学习兴趣，制造认知冲突，为后续理解诗歌情感做铺垫。

（二）初读感知，疏通文意（约十分钟）

1.教师范读：教师以饱满的情感进行范读，注意语速、停顿、语调的把握，特别是对“忧”字的处理，既要读出深沉，也要读出其背后的力量。

2.学生自由朗读：学生结合注释，自由朗读诗歌，圈点勾画，初步感知诗歌内容，尝试解决字词障碍。教师巡视，及时解答学生提出的简单疑问。

3.正音释义：针对学生可能读错或理解有困难的字词（如“譬（pì）如朝露”、“呦呦（yōu）鹿鸣”、“契阔谈讌（yàn）”、“周公吐哺（bǔ）”等）进行正音，并对关键词语如“当”、“几何”、“去日苦多”、“掇”、“厌”、“归心”等进行解释，帮助学生疏通文意。

4.齐读诗歌：在初步理解字词的基础上，组织学生齐读，力求读准字音、读通句子。

（三）再读涵泳，把握情感（约十五分钟）

1.梳理结构，寻找诗眼：提问：“全诗反复出现的一个字是什么？”（明确：忧）“诗人为何而忧？请同学们细读诗歌，找出相关诗句，并思考这种‘忧’的内涵。”

*引导学生找出“对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。”——忧人生短暂。

*“慨当以慷，忧思难忘。”——总写忧思。

*“明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。”——忧贤才难得。

*（对于“乌鹊南飞”四句，可暂不深入，留待下一环分析）

2.小组讨论：“诗人的‘忧’仅仅是消极的慨叹吗？诗歌中哪些地方又体现了他积极的人生态度？”

*引导学生关注“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙”等句，理解诗人对贤才的渴慕与礼遇贤才的诚意。

*“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”——展现其广纳贤才、统一天下的雄心壮志。

*明确：诗人的“忧”是建立在对现实清醒认识基础上的，这种忧思转化为他延揽人才、建功立业的强大动力，体现了积极进取的人生态度。

3.品味语言，感受气势：重点品读“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心”等句，体会其雄浑开阔的意境和诗人的博大胸怀。可与学生探讨曹操诗歌“雄健、慷慨、悲凉”的风格特点。

（四）品读探究，赏析技巧（约十五分钟）

1.探究用典：

*“青青子衿，悠悠我心”：出自《诗经·郑风·子衿》，原是表达女子对情人的思念。此处曹操化用其意，表达对贤才的深切思念。提问：这样用典有何好处？（含蓄委婉，富有文化