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基于学科核心素养的高中英语课堂教学评价探究

教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课程设计，监控学业质量。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在“基本理念”中要求：“完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成。”“评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。”在此，笔者现就基于学科核心素养的高中英语课堂教学评价予以探究。

一、基于学科核心素养构建教、学、评统一的有机评价体系

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》要求：“基于英语学科核心素养的学业评价，应保持评价目标与学科核心素养、学业质量标准的一致性，应根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容与标准，形成教、学、评统一的有机评价体系。”教、学、评指一个完整教学活动的三个方面。教是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；学是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转化为自身的学科核心素养；评是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学、以评促教。教以目标为导向，指向学科核心素养的培养；学是为了发展核心素养，与教的内容保持一致；评则是为了促教和促学。因此，教、学、评三者本质一致，共同指向发展学生的学科核心素养。而课堂活动是教师教学和学生学习的基本组织形式，是落实课程目标的主要途径。为实现课程目标，教师必须构建与目标一致的课程内容和教学方式，也就是将教学目标和学习结果整合到评价任务和课堂活动中，确保教学、学习与评价的一致性，即实施教一学一评一体化的实践范式。具体而言，教师应以课程目标为依据，有机整合课程内容，精心设计学习活动，以主题意义为引领，以语篇内容为依托，通过创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采取自主、合作的学习方式，参与主题意义的探究活动，从中学习语言知识，巩固语言技能，汲取文化营养，开拓多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的同步提高和全面发展。

二、基于学科核心素养科学设定课堂教学评价标准

在核心素养目标导向下，教师要科学调整评价标准，从多角度设计评价内容及等级，进而使评价适用于测评学生的全面素养形成情况，在设定标准过程中，要凸显评价的科学性、指导性、推动性，促使课堂教学评价和学业质量评价可以有效推动核心素养教育改革的进程，从而进一步宣传素质教育教学理念。科学设定评价标准，可以直观呈现出素质教育落实情况，且优化学生的英语学习行为，促其成长进步。如“AnEncounterwithNature”的语篇类型为记叙文，记叙了一名自然摄影师在美国黄石国家公园的一次惊心动魄的拍摄经历。通过对这一课文的学习，学生能够进一步理解人与动物之间的关系，最终形成爱护动物、尊重动物、尊重自然、保护生态的正确价值观。结合学科素养教学目标，设定如下维度评价标准：语言能力维度、文化意识维度、思维品质维度、学习能力维度。（1）语言能力目标：能够理解文章内容，听懂并谈论与动物有关的话题;能够根据时间顺序复述事情发生的经过;能够根据情景及自己所学知识恰当猜测某些词及词组的意思。（2）文化意识目标：通过了解动物的习性，感知人与动物的和谐相处，形成关爱动物、保护生态的正确价值观。（3）思维品质目标：能够有逻辑、有条理地表达关于人与动物关系的观点;能够在深入理解文本的同时联系自身实际，思考如何处理好人与动物的关系，实现知识与思维能力的迁移。（4）学习能力目标：能够通过了解人与动物关系的相关内容，激发英语学习的兴趣;能够选择恰当的策略与方法，监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程。这样，通过基于核心素养的课堂教学评价，学生能够进一步理解人与动物之间的关系，最终形成爱护动物、尊重动物、尊重自然、保护生态的正确价值观。

三、基于学科核心素养制作课堂教学评价量表

为了使面向核心素养的高中英语课堂教学评价具有科学性、有效性和完整性，教师要根据评价内容制作具有评价指标的评价量表，目的是激活学生的“五动”，即能动、互动、敢动、会动、乐动。这五个维度对应的评价内容分别为参与学习、合作学习、探究学习、自主学习和创新学习，将这五个维度作为基础，对学生进行系统性评价。对参与学习设定的细化评价内容为学生能够参与课堂学习，并积极投入课堂活动中，有效发挥主观能动性；对