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高中数学评课稿

一、评课对象与背景简述

本次评课对象为高二年级《圆锥曲线与方程》单元中的《椭圆及其标准方程》新授课。授课教师为[此处可隐去真实姓名或代称]，授课班级为高二年级普通理科班，学生基础中等偏上，具备一定的解析几何初步知识和代数运算能力。笔者全程参与了课堂观察，现将主要观察与思考整理如下，以期与各位同仁交流探讨。

二、课堂教学亮点分析

本节课在整体设计和具体实施上展现了诸多值得肯定的亮点，主要体现在以下几个方面：

（一）教学目标定位精准，素养导向明确

授课教师能够紧扣《普通高中数学课程标准》要求，结合学生认知实际，将本节课的教学目标设定为：使学生理解椭圆的定义，掌握椭圆的标准方程及其推导过程，并能初步运用定义和标准方程解决简单问题。在目标达成过程中，教师尤为注重学生数学抽象、逻辑推理、数学建模及数学运算等核心素养的渗透与培养。例如，在引导学生从具体操作（用绳画椭圆）抽象出椭圆定义的过程中，有效地训练了学生的数学抽象能力；在标准方程的推导环节，则充分锻炼了学生的逻辑推理和数学运算能力。

（二）教学内容处理得当，重点突出，难点突破有方

1.情境创设自然贴切：教师从学生熟悉的天体运行轨道、生活中的椭圆实例（如油罐车横截面）入手，引导学生观察、感知椭圆的几何特征，激发了学生的学习兴趣和探究欲望，使学生初步建立了椭圆的直观印象。

2.概念形成过程充分：椭圆定义的给出并非直接灌输。教师通过引导学生回忆圆的定义（到定点距离等于定长的点的轨迹），进而提出“到两个定点距离之和为定长的点的轨迹是什么？”的探究问题。随后，组织学生分组进行动手操作（用一根无弹性的细绳和两个图钉画椭圆），在实践中体验“绳长”与“两定点距离”的大小关系对轨迹形状的影响，从而自然得出椭圆定义中的关键条件（常数大于两定点间距离）。这一过程充分体现了“做数学”的理念，符合学生的认知规律。

3.标准方程推导逻辑严谨，注重思想方法渗透：在推导椭圆标准方程时，教师引导学生经历了“建系—设点—列式—化简”的解析几何基本研究步骤。在化简方程的关键环节，教师不是包办代替，而是通过设问“如何消去方程中的根号？”“平方后式子依然复杂，如何进一步简化？”等问题，引导学生思考、讨论，最终得出标准方程的形式。在此过程中，教师强调了“对称建系”的合理性与简洁性，渗透了数形结合、转化与化归的数学思想。

（三）教学方法与手段运用灵活有效

1.启发式与探究式相结合：课堂上，教师通过一系列富有启发性的问题链驱动教学进程，如“观察画出的图形，它有什么对称性？”“你认为如何建立平面直角坐标系才能使椭圆方程更简单？”等，鼓励学生积极思考，大胆表达。对于学生在操作和推导中遇到的困难，教师给予了及时的点拨和引导。

2.多媒体辅助恰到好处：教师运用几何画板动态演示了椭圆的形成过程，以及当“绳长”与“两定点距离”关系变化时轨迹的变化（如变为线段、无轨迹），使抽象的几何关系直观化、形象化，有效突破了教学难点。同时，PPT课件的运用也使得教学容量适中，重点突出。

3.板书设计条理清晰：板书布局合理，将椭圆的定义、标准方程、关键推导步骤及重要结论清晰呈现，有助于学生构建知识体系，形成清晰的认知脉络。

（四）课堂互动与学生参与度较高

教师注重营造民主、平等的课堂氛围，鼓励学生主动参与。通过小组合作画图、共同探讨方程化简方法等环节，学生的主体地位得到了较好体现。课堂提问覆盖面较广，对学生的回答能给予及时的反馈和鼓励，保护了学生的学习积极性。

（五）教师专业素养良好

教师语言准确规范，富有逻辑性和启发性；教态自然亲切，板书工整美观；对教材内容把握准确，教学思路清晰，能够根据课堂实际情况灵活调整教学节奏。

三、值得商榷与改进之处

金无足赤，人无完人。本节课亦存在一些值得我们共同探讨和改进的地方：

1.教学节奏的把握：由于椭圆标准方程的推导过程较为繁琐，占用时间较多，导致后续的例题讲解和课堂练习时间略显仓促。部分学生可能对标准方程的理解和应用还未能充分消化。建议在后续课时中加强针对性练习，并可考虑将方程推导的部分环节作为预习任务布置给学生，以提高课堂效率。

2.学生思维深度的挖掘：在引导学生思考建系方案时，除了课本上介绍的以两焦点所在直线为x轴、中点为原点的建系方法外，是否可以引导学生思考其他可能的建系方式（如以某一焦点为原点），并通过对比不同坐标系下方程的繁简程度，让学生更深刻地体会“对称建系”的优越性？这虽然可能会占用一些时间，但对于培养学生的发散思维和优化意识是有益的。

3.评价方式的多元化：课堂评价多以教师对学生回答的即时评价为主。可以适当增加学生互评、小组互评等环节，例如在小组展示画图成果或推导思路时，引导其他学生进行点评和补充，使评价更具全面性和激励性。

4.对学生个体差