北师数学八上1.3勾股定理的应用教学设计.doc

第一章勾股定理

3勾股定理的应用

一、学习任务分析

本节课是北师大版数学八年级（上册）第一章“勾股定理”第3节。学生已经初步掌握勾股定理及其逆定理，也掌握了一些较为零散的解决此类问题的方法，但知识和方法尚未形成完整的体系。本节课的具体要求是，在解决这些实际问题的过程中，学生需经历对实际问题中的文字描述、数学符号以及几何图形的理解与抽象过程，把抽象出的问题转化为与直角三角形相关的问题，或利用三角形三条边长度的数量关系a2+b2=c2判定是否为直角三角形。在勾股定理的一些实际应用中，要求学生能够抽象出数学图形，通过构建数学模型（构建直角三角形），建立方程求解边长。“勾股定理的应用”一节的教学，不仅需要学生加强对以往知识的理解，更强调学生要从实际问题中提炼出直角三角形的模型，继而通过分析某个直角三角形中三条边长度的数量关系，建立方程解决问题。

二、学情起点分析

学生的知识技能基础：学生在七年级已经学习了整式和一元一次方程，对用未知数表示数量及利用数量关系建立方程的思想已经有了一定的认识；也掌握了判定一个三角形是直角三角形的两种方法：判断三角形三个内角中某个角为直角或者三角形三条边的长度满足a2+b2=c2的数量关系。在方程和整式的学习中，学生还经历了知识的应用过程，培养了一定的应用意识。

学生的活动经验基础：在基本平面图形和三角形等章节的学习中也经历过相应的实践活动，具备了一定的猜想、归纳、类比、推理的能力。多数学生思维活跃，交流意愿强烈，对现实生活中的数学知识充满强烈的好奇心与探究欲，并能在老师的引导下，通过小组成员间的互助合作，开展实践探索活动，发表自己的见解。

三、教学目标

1.通过构建直角三角形，巩固勾股定理及逆定理的应用。

2.在实际问题中抽象出数学问题，并通过列方程加以解决，培养和提高抽象能力、运算能力、数学模型思想和应用意识等核心素养。

3.通过勾股定理相关的古算题，感受数学在生活中的应用，体会中华优秀传统文化的源远流长，进行爱国主义教育。

教学重点：勾股定理及逆定理的应用。

教学难点：将实际问题进行转化，利用勾股定理或逆定理解决实际问题。

四、教学过程设计

【第一环节】情境引入，提出问题

1.活动内容

装修工人李叔叔想检测某块装修用砖（如图1）的边AD和边BC是否分别垂直于边AB。

图1（1）如果李叔叔随身只带了卷尺，那么你能替他想办法完成任务吗？

图1

教师通过提问，引发学生思考，但是困难在于学生是否能够想到利用勾股定理的逆定理来解决问题。由于地砖是四边形，需将其转化为三角形来求解，从而转变为证明直角三角形的问题。因此在教学中，教师可以适当引导学生构造三角形，通过化归思想突破这一思维障碍，以解决问题。

（2）李叔叔测得边AD长30cm，边AB长40cm，点B，D之间的距离是50cm。边AD垂直于边AB吗？

当在问题（1）中建立了解决问题的策略之后，问题（2）在问题（1）的基础上，教师直接给出具体的数值，学生可以直接代入，运用勾股定理的逆定理进行计算，从而验证是否是直角三角形。这一过程既能验证学生的猜想，也能验证前面的探索方法的正确性，激发了学生的学习热情和动力。

（3）如果李叔叔随身只带了一把长度为20cm的刻度尺，那么他能检验边AD是否垂直于边AB吗？

思考问题（3）会进一步提升学生的思维能力，探讨当尺子长度不够用的时候如何应用勾股定理的逆定理解决问题。学生在前面两问中已经积累了解决问题的策略，但这里需要进一步思考如何构造三角形来解决问题，明确构成直角三角形的条件：三边的长度满足a2+b2=c2。在教学过程中，若学生存在困难，教师可以让学生尝试回忆之前学习过的勾股数的结论，让学生用尺子试着测量自己书本的某个角是不是直角，以此获得更真切的体验感。最后，教师可以再给予发问和总结：测量的长度能否为别的数值？从而让学生发现验证勾股定理逆定理的时候，与边长的具体数值无关，只与三条边的长度是否满足a2+b2=c2有关。

2.活动目的

在引入环节，通过问题串的方式层层递进，引发学生对生活实际问题的思考。这不仅能让学生学会用数学的眼光观察现实世界，还能促使他们尝试用同样的数学思维去思考并解决问题，有效地落实核心素养。该环节不仅复习了勾股定理的逆定理，也为本节课的应用学习起到了很好的承上启下作用。

3.注意事项

（1）对于问题（1），学生可能想不到用勾股定理的逆定理来解决问题，因为地砖是四边形的，需要转化成三角形才能求解。在教学中，教师可以适当引导学生构造三角形，通过化归思想突破这一思维障碍并解决问题。

（2）对于问题（3），如果学生无法解决，教师可以引导学生回忆之前学习过的内容，让学生用尺子测量自己书本的某个角是不是直角，以此获得更真切的体验感。通过代入数据进行计算，得到三边长度的数量关系，从而理解相应的方法。