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课堂教学模式的探索

——“两主”统一的七步教学法

在初中的教学和教研中，如何大面积提高教学质量是一个重要的课题。为适应新的教育要求，我们分析了以前初中教学的现状，从课堂结构的改革出发，通过近年来的探索，逐步形成了“两主“统一的七步教学法。

初中教学的现状

广大教师为提高初中教学质量进行了大量的有益的探索，通过改革试

验，取得了一定的成效。但初中教学质量仍远不尽人意。通过调查发现，初中教学中还存在如下问题。

教法单一，对学生非智力因素的培养重视不够。

“注入式”、“满堂灌”还较为流行。教学过程摆不掉“老师讲、学生

听；老师考、学生背”的教学模式。“三多三少”的现象较为普遍，即老师讲得多，学生活动、思考少；习题计算多、动手操作少、应用研究少；课外作业多，课内练习少。使学生对生动有趣的科学的学习感到畏难、枯燥、学习被动，学生主体作用不能充分发挥。

教学目标不甚明确。

大纲中用“了解”、“知道”、“掌握”等对教学内容提出要求，但怎样

才算理解，怎样才算掌握，各个知识点要求到哪个层次，教师讲到什么程度，不少教师不甚明确。至于学生对学习目标更是所知甚微，这势必造成教学上的“撒大网”、“题海战”，加重了学生负担，降低了教学效率。

怀疑学生学习潜力、忽视能力培养，特别是自学能力的培养。

较多的教师认为：初中学生不会看书，无法自学。于是，讲取代了教

学活动，“题海战”取代了能力培养。造成学习方法上的死记硬背，机械重复，学生自学能力得不到培养，学习能力自然低下。

以上问题在课堂结构上表现为：授课的组成部分单一，老师一讲到底，不利调动学生积极性和对知识的求知欲，更不利于能力的培养。

课堂结构改革

要大面积提高初中教学质量，必须克服上述弊端，改革课堂结构中的

不合理部分。课堂结构体现了教师的教学思想，在一定程度上规定和约束着教法和学法，它的合理与否极大地影响着教学的质量，合理的课堂结构应体现“教师为主导，学生为主体”相统一的教学思想。学生的主体作用应表现在：积极主动地阅读思考，观察或操作实验，认真听讲、自觉接受预定的训练。教师的主导作用应表现在：制定教学目标，灵活地应用教材，根据大纲，设计教案，控制课堂进程，培养学生非智力因素，进行创造性教学。如讲解教材重点、难点、介绍学习方法、矫正学生错误，进行教学评价等，教师还要创造条件，改变教学环境，尽可能较好地完成教学任务。在发挥教师主导作用前提下，为充分发挥学生的主体作用，依据“看是讲和练的基础，练是看的巩固和深化，讲是看练的补充和提高”的原则，课堂结构一般由下列几部分组成：⑴教师激趣，引入新课；⑵学生阅读课文、观察或操作实验；⑶初检矫正；⑷教师精讲重点、难点、易混、易错内容；⑸形成性练习与矫正；⑹教师总结、公布教学目标；⑺达标练习与矫正。这种课堂结构的学习模式如下图。

检测反馈矫正思维加工阅读

检测

反馈

矫正

思维

加工

阅读

观察

实验

听讲

教学目标

教学

目标

非智力因素

非智力因素

信息输入信息处理信息输出

SOR

教师根据教学大纲和教材制订教学目标，学习水平按识记、理解、应用三个层次使教学目标明确、具体，使学生明确要学什么，学到什么程度。通过有趣的故事等激趣，使学生积极主动地阅读、观察，从而获得知识信息并对此进行思维加工和信息贮存。再通过检测，反馈矫正，使学生排除错误和干扰信息，并根据输出信息和教学目标，判断大多数学生是否达标。达标后进入下一课时。

检测分初检、形成性检测、达标检测三种，其中初检是对学生在读课本或实验后进行的初步检测，目的在检查学生是否基本掌握了本节教师的基本内容，检查学生对本节知识是否正确理解，以概念、公式、定理、定律的简单应用，例题、习题的变型题，易错、易混的判断、选择题为主。达标检测题的目的在于检查大多数学生所学知识是否达到目标要求。三种检测应有明显不同的层次和要求，以使学生能够体验到成功的喜悦，从而激发学生进一步追求知识的兴趣。检测的形式可以多种多样，如讨论、板演、抢答等。根据教学的实际情况，不同的课，课的组成部分可以作适当的调整。

学习模式的理论依据

⑴现代认知心理学认为：人对刺激（S）的反应（R）不是直接的、反

应与刺激也不成比例，而是要经过以人的意识为中介体（O）的一连串心理转换活动，对于一定的刺激的反应如何，主要看刺激作用在什么样的个体因素，即中介体上，这即是所谓的S—O—R理论。S—O—R理论的认识过程是由信息输入，信息处理和存贮，信息输出和信息反馈等，构成一个完整的信息加工系统。它告诉我们：刺激要通过学习者的内因作用，学习者的反应又要通过反馈对刺激