《初中语文新教材使用研究与探索》课题研究方案.docVIP

总编号

总编号

宁海县2013年教育科学规划课题

申报·评审表

课题名称初中语文新教材使用研究与探索

课题负责人职务（职称）中学一级（语文组长）

单位宁海县

联系电话成果形式完成时间2014-9

宁海县教育科学规划领导小组办公室制

课题组主要成员情况

姓名

课题内分工

工作单位

职务或职称

阶段动员监督

中学一级

执笔

中学二级

文本研究实践探索

中学一级

文本研究实践探索

中学一级

文本研究实践探索

中学一级

理论资料搜集整理

中学二级

所在单位意见

单位盖章：

负责人签名：

年月日

县教科规划办意见

单位盖章：

负责人签名：

年月日

二、《初中语文新教材使用研究与探索》课题研究方案

1．研究的背景及意义：

（1）课改理念（理念先行）

文学阅读教学方面

《义务教育语文课程标准（修订稿）》中关于文学阅读教学有这样的阐述：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”从中，我深刻意识到“体验、领悟、品味”在文学阅读中的导向作用。它揭示了学生如何依据自己原来有的知识积累和经验把文学作品内化，成为学生自己的精神养料的过程。

而老师所要做的就是想方设法让“三颗心”（包括作者的心、老师的心、学生的心）一起跳动。在这一理念的引导下，鼓励基于文本的个性化解读。

如：《我的老师》教学中，针对“蔡老师帮我解决小纠纷”部分的欣赏，我只用了一个问题，“蔡老师帮我解决的真的只是小纠纷吗？你从哪里看出来的？”如此，同学们就纷纷凭借自己的体验、领悟，找出了许多的关键词，来印证自己“不只是小纠纷”的观点，如：占据、援助、莫大的支持、常常……猛喊等。

再如：《我的早年生活》中，请问“正是从这些能表明我学识的蛛丝马迹中，威尔登博士断定我能进哈罗公学上学。”中的“蛛丝马迹”指什么？威尔登博士何以能断定呢？进而引导学生理解少年丘吉尔的行为背后蕴含的可贵品质。这里就是基于文本的基础上学生体验和感悟的呈现各不一样，有的说“经过再三考虑”看出丘吉尔态度认真，有的说从“1”外边加括号还再三考虑，说明丘吉尔注意细节等。

又如：在对《秋天》的欣赏中，好多同学欣赏渔家归泊图时，都觉得是悠闲淡泊的，没有打到鱼也无所谓，坦然自若的。但也有同学有自己个性的解读，认为“轻轻摇着归泊的小桨”中运用叠词，“轻轻”，写出了渔家归泊因为没有打到鱼而有气无力、失望无奈的样子，我追问：既然如此，你又怎么理解“游戏”一词呢？大部分同学觉得渔家悠闲，游戏顺理成章，我特别想知道，该生是如何理解的？结果，他说：“这里‘游戏’有戏弄的意思，是秋天戏弄了渔家。”我非常赞赏，他的理解完成基于文本，且能自圆其说，我觉得真正体现了新课标的理念。我继续追问，如此，三个场景的描述，给了你怎样的启示呢？他大胆明确地表示：告诉我幸福的家庭都是一样的，幸运的家庭各有各的不幸。

作文教学方面

顾小白老师对整合中的写作教学理念进行了解读，认为：老师应该整合语文课程的各种资源，沟通听、说、读、写，让写作训练与生活需要贯通，让作文与个人成长与发展需要同步。

戴晓娥老师对新课标理念中的写作教学也做了解读，认为：在教学中鼓励学生多读多写，以读促写，注意好作品对写作的引导作用。如此，阅读激发了学生的写作兴趣，也启发了学生的写作思路。

以整合的视野来看作文教学，作文教学也有了方向，概括地说，有以下三点：关注听说读写的关系；关注语文综合性学习中的写作训练；关注跨学科领域的统整；关注作文与现实的关系。

在作文教学中，这一理念已经尝试着渗透到我的教学实践之中，2012年课题《趣作文教学的探究与实践》的基础上，继续进行作文教学的创新尝试。如对《如何写出漂亮的比喻句》课例中，我就尝试着整合语文课程的各种资源，以读促写，注意好作品对写作的引导作用。据此，我选用了《咏雪》中的两个比喻句，得出启示一：比喻不仅要形似，还要神似；再选用风雨中写树林子的片段，得到启示二：比喻句要抓住相似点继续写。接着选择《春》中写野花的片段，启示三：比喻句的境界，不只是甲物像乙物，更是甲物动起来像乙物动起来的情景。最后，选择《春》的最后三自然段，启示:变化的对象不同时期喻体不同，博喻的使用在特定场合也很适用。到练笔环节，我要关注作文与现实的关系。让同学们看视频《35太难了小萝莉背乘法口诀》视频，让学生尝试运用比喻修辞手法描述。也涌现出好多的精彩比喻，如：

（2）符合教学实