第五章 第三节 学前儿童序数和数序概念的发展与教育（课件）《学前儿童数学教育》同步教学（高教版）.pptxVIP

目录CONTENT第一节前儿童计数技能的发展与教育第二节学前儿童基数概念和数字符号认识的发展与教育第三节学前儿童序数和数序概念的发展与教育第四节学前儿童数组成概念的发展与教育

第三节学前儿童序数和数序概念的发展与教育一序数和数序的基础知识二学前儿童序数与数序概念的发展特点三学前儿童序数和数序概念的教育

3.1序数和数序的基础知识每个自然数都可以表示两种含义，一种是基数含义，一种是序数含义。基数表示物体的总数，即回答“有几个”的问题。序数表示集合中各元素的位置，即回答“第几个”的问题，如“第12个月”中的“12”“第25位”中的“25”都是序数。数序是指自然数的顺序，每个数在自然数列中的排列都是按照后面的一个比前面的一个多“1”的顺序排列起来。也就是说，数序指的是每个数的位置及相邻数的大小关系。例如，在自然数列中，2在1后面，比1大，2在3前面，比3小。

3.2学前儿童序数与数序概念的发展特点幼儿理解和掌握序数的含义要晚一些。因为要理解序数，需要幼儿能一一对应点数物体，还要掌握数的顺序。研究表明，幼儿序数概念在4岁以后逐步发展起来。在幼儿认识序数的初期，他们很容易混淆基数与序数，例如，将分别标有1、2、3、4、5的5个小球依次排列，问孩子3号球排第几。这时，由于标有“3”的球与点数的结果“3”一致，所以幼儿很容易说出3号球排第3，但若将球的位置移动之后，再要求幼儿回答3号球排第几。这时，幼儿可能还说3号球排第3。这表明幼儿对序数的概念受到了基数的影响，其实他还未掌握序数的含义。

3.2学前儿童序数与数序概念的发展特点幼儿在口头点数的时候记住了自然数的顺序，但这并不代表幼儿就有了数序的概念。例如，幼儿知道1后面是2，2后面是3，但幼儿并不理解数的大小关系。一般来说，4～5岁幼儿初步具备比较10以内相邻两数多1、少1关系的能力，5～6岁幼儿才能熟练比较10以内数的大小，并初步理解相邻3个数的关系。

3.3学前儿童序数和数序概念的教育1．学前儿童序数概念的教育要求（1）中班引导幼儿学习10以内的序数，使其会用序数词表示物体在序列中的位置。（2）大班教幼儿学习10以内的序数，使其能从不同方向（从左到右、从右到左、从上到下、从下到上……）确定物体的排列顺序。（一）学前儿童序数概念的教育

2．学前儿童序数概念的教育方法（1）创设直观情境，教学前儿童理解序数的含义教师运用教具、学具引导幼儿感知和认识每个物体在一组序列中所排的位置，以理解序数的含义。例如，教师出示5个玩具动物，先让幼儿数数一共有几只小动物，接着给小动物排排队，一边挪动小动物一边说：“我从左边开始，请小兔排在第1个，小狗排在第2个，小猴排第3个，小熊排第4个，小象排第5个。”然后，老师反复提问“××排在第几个？”或“第×个是谁？”，让幼儿回答。3.3学前儿童序数和数序概念的教育

（2）让学前儿童明白点数与判断序列的关系幼儿对数量少的一组物体能够很快确定出物体的排列次序，但物体数量较多时则不容易一下判断出物体所处的位置。教师提问：“你是怎么知道（如小象）排第三的？”引起幼儿的思考，使幼儿认识到判断物体排列次序时，数到几就是第几。（3）教学前儿童从不同的方向判断物体的排列次序例如，在判断一组物体的排列顺序时，教师先让幼儿从左到右数，然后再让幼儿从右到左数。另外，通过对“从不同的方向数，物体所处的位置一样不一样？”的讨论，使幼儿初步感知序数的方向性和相对性，发展幼儿思维的灵活性。3.3学前儿童序数和数序概念的教育

（4）教学前儿童区分基数与序数幼儿基数和序数概念有时会发生混淆，可以通过相关游戏使幼儿区分基数与序数。如图5-5所示，老师可以问楼房一共有几层？一层有几个房间？兔子的家在第几层？从左边数第几个房间？3.3学前儿童序数和数序概念的教育图5-5兔子的家

1．学前儿童数序概念的教育要求数序是中班和大班幼儿的学习内容，其教育要求如下。（1）中班教幼儿理解10以内相邻数间的等差关系（即多1和少1的关系）。（2）大班教幼儿运用数序排出10以内自然数数列，并理解数列中数的顺序和数差关系。（二）学前儿童数序概念的教育3.3学前儿童序数和数序概念的教育

2．学前儿童数序概念的教育方法（1）认识10以内数列教师可以给幼儿提供一些类似下面介绍的材料，让幼儿排列、操作，体验自然数列的等差关系。（二）学前儿童数序概念的教育3.3学前儿童序数和数序概念的教育

①数字阶梯、珠梯。让幼儿摆阶梯、穿珠子，如图5-6所示。3.3学前儿童序数和数序概念的教育图5-6数字阶梯和珠梯

②点卡。让幼儿移动点卡，配上数字，如图5-7所