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打造多元场域,生成说理课堂

作者：***

来源：《数学教学通讯·小学版》2022年第07期

摘要[]“说理课堂”指向学科核心素养培育，给予学生充分展示自我、彼此对话的自由时

空。文章以“异分母分数加减法”为例，精准把握课堂互动节奏，引发“关联场”“思辨场”“真问

题”和“思维场”，积极促进学生说理，以此构建高效的数学说理课堂。

关键词[]说理课堂;多元场域;异分母分数加减法

说理课堂是基于学生已有认知水平，以新知学习为载体，给学生充分展示自我、彼此对话

的自由时空，求真理、悟道理、明事理。说理课堂能够有效促进学生逻辑思维的发展、深度学

习，提升学生素养。那么，如何让学生在课堂中“会说理、爱说理”呢？基于实践，本文将以人

教版五年级上册“异分母分数加减法”为例，从关联启智、化错思辨、辩理说理、明理悟理四个

方面来谈一谈做法。

⇩]一[、引发“关联场”，为说理启智

心理学家奥苏伯尔强调：学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中的

有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义。可见，教

师应当积极联结新旧知识，这样有利于帮助学生实现知识的顺应或同化，在勾连与融合中完善

认知结构。

为此，本课的导入部分笔者是这样设计的：

师：同学们，1+1在什么情况下等于11？

生1：比如1元加1角等于11角。

师：能说1元加1角等于2元或2角吗？为什么？（单位不同）

小结：单位不同不能直接相加减。

课件出示：50厘米;2米。

师：这两个量能直接相加减吗？

生2：化成相同单位后才能相加减。

课件出示：5吨;5米。

师：这两个量能相加减吗？

生3：不能，一个是计量质量的，一个是计量长度的，没有办法化成相同的单位，所以不

能相加减。

小结：相同的计量单位才能相加减。

课件出示：克;0.9克。

师：这两个量能直接相加减吗？

生4：把小数化成分数或者把分数化成小数就可以了。

小结：相同的计数单位才能直接相加减。

生活中量的计算经验告诉我们，相同的计量单位才可以相加减，这是本课知识的横向关

联。接着在对克和0.9克这两个量运算的追问中沟通知识的纵向关联，从整数、小数和同分母

分数的运算中得知，无论是整数还是小数的加减法，都是相同计数单位的数相加减，那么分数

加减法是否也是相同计数单位的数相加或相减呢？由此，充分激起学生自主探究的欲望。

⇩]二、营造[“思辨场”，为说理筑基

“异分母分数加减法”教学是在学生掌握同分母分数加减法算理和算法的基础上进行的，因

此在导入环节学生产生学习内驱力后，紧接着让学生自主探索“+”的计算方法，并抓住时机，

逐步打开“思辨场”，引燃学生思考和辩论的热情。

在化1.错中厘清计算思路

师：+=，这样的算法对吗？

生5：不能把分母直接相加，因为分母越大，分数越小。

生6：算法不对，因为已经是一半了，却小于一半。

生7：算法是错的，因为+的和应该比大，而却比小。

师：同学们从加法的意义和计算的结果将错误分析得很透彻，那该怎么做呢？让我们来看

以下同学的做法。

在对2.比中优化计算方法

师：对比第二、第三两种算法（化成小数进行计算、先通分再计算），你觉得哪种计算方

法更好更简便？

生8：把两个分数都化成小数进行计算的方法更简便，因为小数加减计算很简单。

生9：我反对，并不是所有的分数都能化成有限小数，比如+。

生10：我比较喜欢通分的方法，对于所有的分数加减都可以用。

小结：把分数转化成小数的方法对于一些特殊的分数计算可能比较简便，但遇到无限小数

比较麻烦，而通分的方法更具有普遍性。

在这个教学环节，教师大胆地“放”和适时地“引”，给学生一个相对安全与自由的学习时

空，让他们独立探索、积极思考、勇于辩论。通过化错、对比，使算法探究成为学生批判性思

维成长的绝佳机会。

⇩]三、透视[“真问题”，将说理内化

对于什么是“真问题”目前尚无确切的定义。笔者认为，“真问题”首先是学生真正困惑的问

题，是能够启发学生思维的关键问题。两个异分母分数如何相加减？先通分。而“为什么要通

分？通分的本质是什么？”就是“真问题”，它承上启下，引起學生从算法