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新课改形式下高中语文教学的一些尝试与困惑

高二语文备课组成喜增

我校从2010年8月新学期开始了新课改，同时开始了教学案一体化的教学实践，在座的相当一部分老师已经带了一轮，对新课改有了较深入的研究，在教学案一体化上积累了丰富的经验，而我们这一届高二绝大多数任课老师去年8月才拿到新教材，开始新教改也不过一年多，谈不上有什么经验，我仅谈谈我们备课组这一年来的一些做法、思考和困惑，在这里与大家一起交流，不到之处请大家批评指正。

一、对教学案一体化的认识和实施过程。

学案教学改变了传统的教学模式，它以循序渐进的培养学生自主学习能力为目的。学案一般由学习目标、学习过程、课后练习等几个板块构成，它为课堂教学的操作设计了明确的方法及流程，使教师上课更加规范有序，使学生学习不再盲目。

学案编订时充发发挥学科组老师的集体智慧，先由组长分配任务，每位老师提前制作教学案，利用每次学科组会议对下一个学案进行讨论，最后定稿印制。每份学案应该是全体学科组老师集体智慧的结晶。

学案中设置的问题不能太多，但应当具有启发性，能够充分调动学生的思维，通过自主学习顺利解决大部分问题，难点部分可以在课堂上讨论，讨论是要精心组织，设定目标，让学生畅所欲言，然后集思广益，解决疑难问题。

学案教学中要充分发挥教师的辅导作用，老师要主动参与到学生的讨论中点拨帮助学生。

课后检测的设计要有针对性，学案上的问题设计要少而精，否则课堂时间会很紧张，老师质感进度，教学效果不佳。

课堂上要把学生做和讨论严格区分开，先做，有疑难问题再讨论，不然学生容易偷懒，产生依赖性。学案没科学完后老师应当收回检查，从中得到反馈的信息，以指导后面的教学。学生学案要装订保留以便于今后复习。

在学案教学的过程中我们组老师逐渐形成了一个较有特色的“共同鉴赏，读写一体”的合作学习教学模式。它的具体教学过程和学习步骤如下：

“共同鉴赏，读写一体”式合作学习的教学模式的流程

(一)、导读阶段——创设情境，诱发参与。

师：创设问题情境，激发探究欲望。????

生：初步感知文本，引起认知冲突。

（二）、自读阶段——赏析文本，自主探究，质疑问难。

师：启发引导，促进学生关注文本，积极思考。???

生：再读文本，发现问题，质疑问难，自主探究。????

（三）、研读阶段——小组合作，研读文本。????

师：根据教学的重点、难点，提出讨论问题与要求，深入各小组

倾听或参与讨论。????

生：同桌两人一组对探究的问题和结果进行交流，为全体学生提

供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为小组和全班共有的认知成果，培养团队意识和活动能力。

（四）、运用阶段——归纳总结，读写转化，能力迁移。

师：指导学生总结，设计写作内容。

生：实践体验，写作交流。

“共同鉴赏，读写一体”式合作学习的教学模式的学习步骤

(一)、感知——思考

任务：走向文本，即初步整体感知文本。

（1）学习本文的目标是什么？（2）文本要说什么？

（二）、质疑——领悟

任务：走近文本，即信息的筛选和提取。

（1）你的困惑在哪儿？

（2）文本的观点是什么？是怎么表现的？

（3）文本结构安排有什么特点？（4）文本表达了怎样的思想情感？

（三）、鉴赏——体验

任务：走入文本，即鉴赏文本之美。

（1）文本语言表达有什么特色？

（2）你与文本描述的哪些地方产生了共鸣？或有什么体验？

（3）怎么评价文本的观点？

自认为写得好或自己特别有感觉的语句,并且有时会要求学生就文章自主设问,并从文中寻找问题的答案，最后要学生就文章作了出自己适当的批注。让学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在学生读了文章之后我会进行相应的检查：第一步我们只检查学生的阅读进度与以及在阅读时是否做标记、批注。第二步我们就检查批注的字迹是否工整，批注的语句是否通顺。第三步我们就寻找出批注得相对精妙的正面案例进行表扬，在给批注个体鼓励的同时也给全班学生示范。第四步个别整顿批注不甚理想的学生。（注意：我们特别强调“个别”整顿，维护学生颜面，保护学生自尊，很是重要）。我希望通过以上活动能引导学生热爱读书，好终生受益。

关于“听”方面，我花很多精力下载了课文的配乐朗诵和语文相关的富有人文气息和积极情感的歌曲；还有课外的配乐散文、配乐诗歌朗诵以此来丰富语文教学。我总感觉语文教育更是一种生命教育，一个人生命的姿态、生命的内涵，在很大程度上取决于他接受了怎样的语文教育的方式与内容。所以我想用这些好的音频素材使学生的人文生命在充满平等气息、文化内涵的语文课堂上尽情的生长绽放。

关于“说”方面，除了在课堂上鼓励学生大胆踊跃发言，参与讨论外，我也借鉴了目前在城市较流行的一个活动，那就是在课前设计“课前五分钟演讲”的环节，每天安排一个学生，不设主题，自由畅谈。但由于效果不是特