第一章幼儿教育心理学的学科概述课件-《幼儿教育心理学》教学同步（北师大版).pptxVIP

第一章幼儿教育心理学的学科概述;本章内容：

第一节学科的历史

第二节学科的性质

第三节学科的内容与研究方法;;第一节学科的历史;;;2格式塔心理学的观点

当桑代克连结主义和杜威机能主义心理观点还不足以解决教育理论的冲突时，曾有人指望从格式塔心理学去寻找新的出路，像顿悟、理解等属于又回到了教育心理学。

顿悟;（三）教育心理学的发展期（1920—1960）

1教育心理受到关注

第二次世界大战时期，当时心理学家纷纷走进实验室，贯彻技术路线，以求理论建树；而教育学家更多关心师资培训、教学法和课程改革。

2教育心理学的内容变化

对脑神经系统关注下降

对人格、心理健康和无意识动机的关注

对发展心理学日益重视

;（四）教育心理学的新发展：教学心理学的兴起（1960—1970）

1认知革命运动

2教育心理学发展的主要表现

新技术对教育心理学的影响

程序教学

适应个别差异的教学改革

教育心理学的繁荣

教育心理学的研究

;（五）教育心理学的完善期（1980年以后）

教育心理学发展进入完善期表现的四大特点：

主动性：研究如何使儿童主动参与教学过程，如何对自身活动作更多控制。

反思性：从内部理解对所学内容的意义反思。

合作性：重视在一定情境下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习和交互学习等。

重视社会文化对学习的影响;

幼儿教育心理学的产生在我国只是近十年的事，是适应高等师范院校学前教育专业开设这门课程的需要而产生的。

幼儿教育心理学尚处于发展初期，还没有形成完整的独立学科体系，但这门学科的前景是广阔的。

曹中平主编了我国第一本以《教育心理学》命名的自考教材

;第二节学科的性质

一、幼儿教育心理学的学科界定

;二、幼儿教育心理学的学科性质

（一）幼儿学习的特殊性

;（二）幼儿教学的特殊性

幼儿教学表现出非正规性

在教学形式上比较宽松，教学实践、课程、教材等没有什么严格的规定和要求。;幼儿教学目标重在幼儿发展

幼儿教学目标，更多的是发展幼儿，而更少的是塑造幼儿，思维处于较低水平，更多需要成人的教导。不只是传授知识，而是让幼儿能力和个性全面发展。

;3幼儿教学过程的特殊性

;第一，吸收教育心理学中基本原理和基本理论的精粹，像学习理论、动机理论、迁移理论、教学过程设计原理等，并尽可能联系幼儿教育实际。

第二，突出发展心理、个别差异、创造力、社会化等教育问题。;第三，增加学科教育的章节，如幼儿阅读、双语和书写、数额学和科学、动作和品德、艺术和音乐等学科所涉及的基本学习特点及教学问题，并提升心理学研究的高度。

第四，从研究角度，审视幼儿的活动设计与指导、活动室管理、幼儿教育测量与评价等教学问题。;幼儿教育心理学，研究教师教和幼儿学，所涉及人的，环境的、互动的诸多因素。需要多种学科的综合知识，并采用各种研究方法。;（一）描述法与实验法

描述法，包括观察法、调查法、文献法、测验法等。

实验法，包括自然实验法和实验室实验法。

;早期幼儿心理学研究，观察法;;1幼儿教师心理学研究的基本问题：

认识如何学习的？

婴儿、婴儿与成人学习有何不同？

人和动物学习有何不同？

儿童的个别差异何在？;

学习的东西有多少是由文化塑造的？

学习方式那些更关键或更重要？

学习是否存在无师自通？

好的教师是如何形成的？

不同时期心理学家对上述问题是以何不同方式进行研究的？;2研究的路线

是早期的学习心理学家试图建立一种通用的、社和整个种类发展的学习理论；

是对教学理论、教学实践的兴趣和研究。

;3研究重点演变

早期研究注重个体的学习过程，后期注重文化背景的重要性。

詹姆士、杜威，强调以相互影响来学习

斯金纳，强调环境决定论

认知理论家，关心学习的内部反应

维果斯基，又回到相互作用论，强调社会文化对学习的影响。;缺乏理论与实践的统一性

教育心理研究迷失了方向

总之，以往教育心理研究可被看作深奥的、学术化的学科，常常与教师、学习者在实际教育情境中面临的问题相脱节，为此在幼儿教育心理学研究中应特别值得关注。;受美国文化和西欧文化的影响，教育心理学研究具有与正规教育相联系的某种美德，强调自由主义、理性道德以及个人自治。;学校文化背景的重要性，儿童在自然环境，文化环境获得的数学能力远远超过在学校里的正规教育。“街头数学家”;（四）历史对幼儿教育心理学研究方法的启示;思考题：;谢谢大家！