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中小学语文学科核心素养教学策略

语文，乃百科之母，智慧之泉。在基础教育阶段，语文学科不仅承担着知识传授的使命，更肩负着塑造学生灵魂、培育核心素养的重任。核心素养的提出，为语文教育指明了更清晰的方向，即从知识本位转向素养导向，关注学生语言能力、思维品质、审美情趣和文化底蕴的综合提升。如何在日常教学中有效落地核心素养的培养目标，是每一位语文教育工作者亟待深思与践行的课题。本文将结合教学实践，从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度，探讨中小学语文学科核心素养的教学策略。

一、夯实语言基石：在建构与运用中提升语言能力

语言建构与运用是语文学科核心素养的基石。学生唯有掌握了语言这一工具，方能进行有效的思维、审美与文化传承。

策略一：强化语言积累，丰富言语储备。语言积累并非简单的字词背诵，而是对语言材料的内化与吸收。教师应引导学生在阅读中积累好词佳句、精彩段落，感受不同文体的语言特点；鼓励学生在生活中留意鲜活的语言现象，将生活体验转化为言语素材。可通过设立“词语银行”、“佳句摘抄本”、“生活语丝”等形式，激发学生积累的兴趣，并定期组织交流分享，让静态的积累转化为动态的运用。

策略二：创设运用情境，促进言语实践。语言的生命力在于运用。教学中应创设贴近学生生活的、真实的言语运用情境，如课堂讨论、主题演讲、课本剧表演、校园广播、模拟小记者采访等，让学生在具体的语境中学习遣词造句、表情达意。写作教学更应强调“为用而写”，引导学生关注生活、思考生活，并通过日记、书信、读后感、观察报告等多种形式，将内心的所思所感付诸笔端，在不断的写作实践中提升语言组织与表达能力。

策略三：注重语感培养，提升语言直觉。语感是对语言文字的敏锐感受和正确理解的能力。培养语感，需要引导学生多读多悟。通过范读、朗读、品读等多种形式，让学生在声情并茂的语言体验中感受语言的节奏、韵律和情感色彩。同时，鼓励学生在阅读中圈点批注，对关键语句、精彩段落进行细致揣摩，体会作者用词的精妙、表达的独到，从而逐步形成对语言的直觉把握能力。

二、点燃思维火花：在探究与思辨中发展思维品质

语文学习不仅仅是语言的学习，更是思维的训练。核心素养导向下的语文教学，应着力培养学生的逻辑思维、辩证思维和创新思维能力。

策略一：引导深度阅读，培养批判性思维。阅读教学不应停留在对文本内容的表层理解，更要引导学生进行深度思考。教师可设计富有启发性的问题链，鼓励学生对文本的观点、结构、表现手法等进行质疑、分析、比较和评价。例如，在议论文阅读中，引导学生辨析论点与论据的关系，评估论证的合理性；在文学作品阅读中，鼓励学生对人物形象、主题思想进行多角度解读，提出自己独到的见解，不人云亦云。

策略二：鼓励多元表达，发展创造性思维。在写作和口语交际中，鼓励学生打破思维定势，大胆尝试不同的表达方式和视角。例如，在续写故事、改写诗歌等练习中，引导学生展开想象的翅膀，构思新颖的情节或意境；在课堂讨论中，营造民主、宽松的氛围，允许不同观点的碰撞与争鸣，让学生在表达与倾听中激发思维的火花，培养求异思维和创新精神。

策略三：渗透思维方法，提升思维的条理性与严密性。在阅读和写作教学中，有意识地渗透分析、综合、比较、归纳、演绎等逻辑思维方法。例如，引导学生梳理文章的脉络结构，分析段落之间的逻辑关系；在写作指导中，强调谋篇布局的重要性，引导学生围绕中心论点有条理地组织材料，使表达更具逻辑性和说服力。

三、涵养审美情趣：在品味与体验中提升审美能力

语文教材本身就是一座美的宝库，蕴含着语言美、情感美、意境美和人格美。教学中应充分挖掘文本的审美因素，引导学生感受美、鉴赏美、创造美。

策略一：品味语言艺术，感受文字之美。引导学生关注文本的语言形式，如生动的比喻、拟人，凝练的词语，优美的句式，和谐的节奏等。通过反复吟咏、细致品味，让学生体会汉语言文字的独特魅力。例如，品味古诗词的意境悠远，感受散文的形散神聚，欣赏小说的人物鲜活，从而提升对语言艺术的鉴赏能力。

策略二：体验情感共鸣，涵养人文情怀。文学作品是作者情感的结晶。教学中，要引导学生走进文本，与作者、与文中人物进行心灵的对话。通过情境创设、角色扮演、朗读体验等方式，让学生深刻感受作品所蕴含的喜怒哀乐、爱恨情仇，理解人物的内心世界和精神品质，从而丰富自己的情感体验，涵养人文情怀，形成正确的价值观和审美取向。

策略三：鼓励审美表达，激发创造潜能。在感受美、鉴赏美的基础上，鼓励学生进行审美创造。例如，引导学生模仿经典作品的语言风格进行写作；鼓励学生为诗歌、散文配上插图或谱曲；组织学生开展课本剧改编与表演等活动，让学生在创造美的过程中，提升审美表现力和创造力。

四、传承文化根脉：在理解与认同中增强文化自信

语文是文化的载体，语文教学肩负着传承中华