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小学语文写作教学心得与提高策略

在小学语文教学的版图中，写作教学占据着举足轻重的地位。它不仅是学生语文综合素养的集中体现，更是培养其观察力、想象力、逻辑思维能力和表达能力的重要途径。然而，对于小学生而言，写作往往是一块难啃的“硬骨头”，对于教师来说，如何有效引导学生爱上写作、学会写作，也是一项富有挑战的课题。结合多年一线教学实践，我对小学语文写作教学积累了一些心得，并总结了几点提高策略，与同仁们共同探讨。

一、小学语文写作教学的核心理解与心得

（一）激发兴趣，消除畏难情绪是前提

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”写作教学的首要任务，并非急于传授技法，而是点燃学生对写作的热情，帮助他们消除“怕写”、“厌写”的心理障碍。小学生天性活泼，对世界充满好奇，但当这种好奇转化为文字时，往往因不知从何下笔而产生畏惧。因此，教师要善于创设轻松、愉悦的写作情境，将写作与学生的生活经验、游戏娱乐、情感体验紧密联系起来，让他们感受到写作是一件有趣的、好玩的事情，是表达自己想法和感受的自然方式，而非一项枯燥的任务。

（二）读写结合，厚积薄发是基础

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的源头活水。学生只有广泛涉猎，汲取丰富的语言营养和思想素材，才能为写作打下坚实的基础。在教学中，我们要引导学生不仅“读进去”，更要“读出来”——读出情感，读出妙处，读出作者的表达方式。鼓励学生摘抄好词佳句，模仿精彩段落，甚至进行续写、改写。通过大量的阅读积累，学生的语言储备日益丰富，语感逐渐增强，写作时方能言之有物，言之有序。

（三）尊重个性，鼓励童真童趣是关键

小学生的世界是纯真烂漫、充满想象力的。他们的语言或许稚嫩，想法或许天马行空，但这正是其最宝贵的特质。写作教学应尊重每个学生的独特体验和个性表达，鼓励他们说真话、诉真情、写真事。教师不应以成人的视角和标准去苛求，更不能用僵化的模式去束缚。要允许学生有不同的表达方式，赞赏他们独特的想象，保护他们的童真童趣。当学生的个性得到尊重，他们的写作才会焕发出真正的生命力。

（四）耐心引导，允许试错与修改是过程

写作能力的提升并非一蹴而就，而是一个循序渐进、不断完善的过程。学生在写作中出现错别字、语句不通顺、逻辑不清晰等问题是正常现象。教师对此要有足够的耐心和宽容，将重点放在引导和鼓励上。要指导学生学会自我修改和相互评改，让他们在反复打磨中体会文字的魅力，提升表达的准确性和精炼性。修改本身就是写作的重要组成部分，是学生自我反思、自我提升的有效途径。

二、提高小学语文写作水平的具体策略

（一）创设宽松愉悦的写作氛围，让学生“乐写”

1.游戏与活动导入：将写作融入游戏、故事、角色扮演、实地观察等学生喜闻乐见的活动中。例如，组织一次有趣的小实验后让学生写下过程和感受；开展一次“看图编故事”比赛，激发学生的想象。

2.降低写作门槛：对于低年级学生，可以从看图写话、写句子、写片段入手，逐步过渡到写短文。鼓励学生用拼音、图画辅助表达，只要意思清楚，就应给予肯定。

3.主题贴近生活：选择学生熟悉的、感兴趣的、能引发共鸣的写作主题，如“我的好朋友”、“一次难忘的经历”、“我喜欢的小动物”等，让他们有话可说，有情可抒。

（二）强化阅读积累，丰富语言储备，让学生“能写”

1.推荐优秀读物：根据不同年级学生的认知水平和兴趣特点，推荐优秀的儿童文学作品、科普读物等，引导学生广泛阅读，培养阅读习惯。

2.指导有效阅读：教授学生阅读方法，如精读、略读、带着问题读等。鼓励学生边读边思考，圈点批注，摘录好词好句，并尝试理解作者的写作手法。

3.开展读写迁移训练：结合课文教学，进行仿写、续写、改写等练习。例如，学习了描写景物的课文，可以让学生仿写校园的一处景色；学习了童话故事，可以引导学生创编自己的童话。

（三）引导细致观察，丰富写作素材，让学生“有写”

1.培养观察习惯：引导学生做生活的有心人，观察身边的人、事、景、物，从不同角度、用多种感官去感知世界的奇妙。例如，观察季节的变化，小动物的形态动作，人物的表情神态。

2.教授观察方法：指导学生按一定顺序观察（从上到下、从远到近、从整体到部分等），抓住事物的主要特征和细微差别进行观察，并学会把观察到的内容用语言描述出来。

3.建立素材库：鼓励学生写观察日记、生活随笔，或用文字、图画、照片等形式记录生活中的点滴发现，建立个人的写作素材库。

（四）指导有序表达，搭建写作支架，让学生“会写”

1.理清写作思路：在动笔前，引导学生思考“写什么”、“怎么写”、“先写什么，再写什么，最后写什么”。可以通过列提纲、画思维导图等方式帮助学生梳理思路。

2.教授基本结构：讲解记叙文、说明文等常见文体的基本构成要素和写作顺序，如记叙文的时间、地点、人物、事件的起