新课改下的初中物理教学反思.docVIP

教学反思

对新课改下的初中物理教学反思

李文龙

教学反思

改革物理教学模式，培养学生创新能力

李文龙

?传统教学有一个特点：以教师为主体，教师在课堂上按照教案设计好的程序按部就班进行教学活动。首先复习提问，背上节课的所学内容；其次开始进入新课，介绍概念，讲解规律、公式及其适用范围和条件；最后设计几个与实际不相干的问题，套用公式进行强化训练，来实现所谓的“教学目标”。这种塑造人的教育模式扼杀了学生的学习积极性和创造性，不利于学生创新能力的培养，也不适应新形势下素质教育的要求。因此，物理教师必须转变教育观念，在物理教学中加强对学生创新能力的培养，不然下来就很难适应《新课标》的要求。我认为学生创新能力的培养主要经过如下阶段：培养创新意识→激发创新欲望→提供创新条件→形成创新能力。

?一、充分利用教材中的创新事例，培养学生的创新意识

???教师的备课和教学设计要体现创新教育思想和对学生创新意识的培养，并在分析教材和学生状况的基础上，制定适用于不同层次学生的多层创新教学目标，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点。这些切入点可以是教学重点、难点或演示实验，也可以是教材上的小实验、思考题、阅读材料等，还可以是物理学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果，以激发学生的创新欲望。如在讲授“牛顿第一定律”中，牛顿未发现定律之前，在演示实验的基础上，由两位学生分别代表伽利略、笛卡儿介绍的各自观点，最后再由教师代表牛顿在前两者的观点和实验的基础上，进一步推理概括出“牛顿第一定律”，用创新结论推翻了亚里士多德的错误结论——力是维持物体运动的原因。在物理规律的教学中，重视其发展过程的教学，使学生掌握创新的基本方法，使创新意识得到有效的培养。为了激发学生的创新思维，应从以下几方面入手：

1、在演示和学生实验中，要引导学生探索方法，设计步骤，认真观察，积极思考。

2、对讨论启发的内容，要设法引导学生开展讨论，力求引起学生思考和争论，鼓励学生“异想天开”和“标新立异”。

3、物理计算题教学，要积极引导学生进行“一题多解”，“一题多变”等的思维训练。

?4、对像“科普讲座”、“物理学史”等自学的“阅读材料”内容，要提高趣味性，指导学生阅读，并加以总结。

二、鼓励学生大胆质疑，激发学生的创新欲望

???在课堂教学过程中，教师要注意创造和谐、民主的课堂气氛。教师要善于鼓励学生大胆质疑，相互辩论，给他们发表意见的机会，使学生逐步形成创新意识。如在物理课堂教学活动中，某同学提出了与教师截然不同的见解，教师不应简单地否定学生，而要引导学生审视自己的观点，并通过比较得出正确的结论。这样做可以调动学生学习的积极性，使其树立起进行独立学习和创新的自信心，创新思维处于活跃状态。如在中考备考复习中，复习“同一滑轮组提升不同重物（摩擦力不计），其机械效率是否相同？”时，为了方便记忆，我把结论说为：同一滑轮组提升不同重物时（摩擦力不计），物体越重，机械效率越大；反之，机械效率越小。不少同学进行质疑：认为物越重，应该越麻烦，机械效率应越小，老师说的不对。为此我首先充分肯定学生敢于质疑的精神，然后组织有质疑的学生进行实验，用数据证明这种结论是正确的，从而较好地完成了复习任务。牛顿曾经说过：“没有大胆的猜测和质疑，就不会有伟大的发现。”没有质疑,就没有创新,在教学过程中提倡学生思维的批判性，能使创新意识进一步增强。让学生向教师质疑，让课堂充满问题，倡导“没有错误的问题，只有不完善的答案”，以此激发学生的批判性、发散性思维。我主张教师不再是课堂教学的主宰，而是学生创新学习的设计师和引路人，学生疑难问题的解答人；教师也不再是课堂教学的唯一权威，而是课堂讨论的平等参与者，启发学生质疑问难的积极倡导者。没有质疑,就没有创新，在教学过程中提倡学生思维的批判性，能使创新意识进一步增强。

三、改革课堂教学模式，为学生实施创新行为提供机会

???在教法上采用“自学辅导法”、“分组实验法”、“探究法”等灵活多样的教学方式，在学生自学的基础上找出自己的疑难点，启发学生自己发现问题解决问题，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。如在解答习题和演示实验的过程中，教师要避免直接把结论灌输给学生，而是要由学生自己观察、独立思考；根据看到的现象和获得的信息，由他们提出问题、分析问题、解决问题，使学生获得“亲自得出研究性结论”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展能力。同时还要充分利用习题课教学培养学生的创新意识。如果我们经常在授课过程中具有创新意识——创新思维方式及创造性解决问题的方案，这种创新示范作用将会给学生产生一定的影响，使学生也会有跃跃欲试的创新想法，这就是学生创新欲望的体现。习题课教学要跳出“题海战术”的误区，能使学生尽量从不同角度，运用不同方法分析解决同一