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新课改下的高中英语语音教学

英语语音教学自恢复高考以来，经历了大起大落。2000年前二十多年高考试卷第一题一直都是单音辨词，且百分制的试卷辨音题就占10分之多，为了拿到这些分，初高中的师生把教科书上可能读错的单词进行了若干次辨读，就拿ex的读音来说，按[iks][igz][ekx]的读音分类，反复辨读常见的以ex开头的单词，还有以oo字母组合发[u:][u]长短音的辨析，老师让学生把oo发短音的常见单词背下，如good,cook,book,food等。那时的初中英语书（32k），初一初二的课后第一道练习题都是语音练习题，练习元音字母在开音节、闭音节中的不同发音及常见字母组合的不同发音，还有判断句子升降调的练习，以及标出句子中连读，失去爆破的练习。学生在语音方面得到了较全面的训练，其朗读能力及学习能力是较强的。2001年高考第一项改为听力后，取消了语音考查，几乎一夜之间，全国各种考试纷纷效仿，多年来初高中基本上不注重语音教学，加上现在的教材在语音教学编排上不够系统，不够集中，老师再不花功夫传授给学生一点语音知识，初高中毕业，学生的语音知识是相对贫乏的。众所周知，任何语言都是由音、形、义组成，且语音有较复杂的体系，英语中的弱读、重读、连读等是基础，是应该掌握的技能。语音的好坏直接影响听力，试想读不准语音语调，如何听懂理解正确的语音语调，所以只做听力不注重语音是治标不治本。没有起码的语音知识，听说读写将举步维艰，实现交际的目的将无从谈起。

那么，受高考指挥棒牵制的高中英语语音教学的现状又如何呢呢？受考什么就教什么学什么的思想影响，目前，中学英语语音教学基本上是一个空档，初中教师认为学生上了高中，高中教师会教，高中教师以为初中教师已教过，加上高中课本知识容量大，课时紧张，老师无时间无精力来顾及语音教学，因此就出现了高中毕业生不会拼读单词，会读单词选不出单词的音标的奇怪现象。还有一种现象，因陕西省高考试卷有5分的给单词选音标的语音题，据悉，西安的一些重点高中，老师为了不丢掉这5分，高三听写单词不是写词形，而是写音标（包括标出次重读和重读音节）一种是直接不教，一种是做的有点过头，学生负担太大，这对学生的学习或多或少都有一些影响。总的来说，现有的语音教学仅限于老师课堂上领读新单词而不是教给学生独立拼读单词的本领。结果是，学生不易掌握单词读音，单词难记忆。另外就是片面强调单音准确，忽视语群、句群、重音、语流、连读、弱读和失去爆破等相关内容的教导练习。使得学生的朗读不会断句，语音语调听起来让人感到怪异，且不流利。

在这样的教学环境下，目前高中学生的语音知识又如何呢？

1、很多学生认不全音标，对音标的掌握不准确，不会拼读单词，把握不了节奏和重读。

2、很多学生在发音时不用学过的发音方法和规则，鹦鹉学舌，死记硬背单词，结果是背过就忘。

3、大部分学生朗读时不能表情达意，一些学生害怕当众朗读。一些学生在英语学习中，不读单词，不练口语，课堂上沉默不语，结

比赛说句子，举行英语歌曲比赛，英语课文朗读等等，这些活动的准备可以在课后掀起一股轰轰烈烈的学习浪潮，不仅对语音学习，而且对整个英语学习都会有很大的促动。

总之，语音在整个语言教学中的重要作用要求学生和老师都必须重视它。教师要不断地提高自生教学素养，积极地进行教学研究，创造性地驾驭教材，努力改变目前高中语音教学现状，为学生的英语学习扫清障碍，打下坚实的基础。