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新课改下高中地理课堂的构建

【摘要】在地理新课程标准中强调要改变地理学习方式，指出“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”。因此，如何转变地理方式，成为了新时期的地理老师们亟待解决的问题。

【关键词】新课程高中地理自主学习

新课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。而教师则是就要转变教学思想，改变教学方式，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。因此，新的地理学习理念将导引地理学习方式与教学方式的转变。

1转变地理学习方式的理论根据

现代教育理论认为，学生是地理学习的“主体”而不是“客体”。积极主动的地理学习，才是有效的地理学习。如果一个中学生毫无地理学习动机，在地理课上“身在曹营心在汉”，教师提供的教学指导只是一种外因，真正起决定作用的是学生的内因，而不是外界因素与条件，正如有的人所说的那样：“你可以把马牵到河边，但你永远无法强迫马饮水。”

2重新认识教材

确定地位作用在以往的教学过程中，教师总是根据大纲的要求，挖掘教材，确定培养目标，结果往往以单纯传授课本知识，让学生简单地记忆这些知识为主要目标。

地理学是一门不断发展变化的学科，地理研究的对象是自然界及人类生存的所有环境。随着社会的不断发展，科学技术的不断进步，人与环境的相互作用在改变，自然环境、社会环境也在改变，从而决定了教材内容要不断更新。因此，教师应重新认识教材在教学过程中的位置和作用。

3改变教育方式

融入素质教育在新时期，人们转变了教育观念，树立起新的教育思想，教学内容也有了更新，如果还采用陈旧的教学方法，势必与时代的发展不相协调。

3.1从灌输型教学转换为重视学生学习过程的促进者。在传统的地理教学中，教师普遍上是把知识告诉学生，让他们背的滚瓜烂熟就可以了。从而忽视了学生学习地理知识的思维过程。教师转换角色后要让学生在课上体会学习的过程并掌握地理学习的一些方法，让学生学会怎样学地理，让学生真正成为学习的主体。在学习中我努力培养他们的兴趣，使他们愿意学地理，这时候教师再抓住适合的时机对学习方法进行指导，让学生掌握基本的学习方法，并且能综合运用各种学习方法进行阅读、分析、理解和实践，那样在课下

学跳出教本，走到现实生活中，使地理课堂大起来。

4.2地理问题回归生活。地理来源于生活，又服务于生活。为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。

5巧妙的课堂收尾，意犹未尽的地理余香

新课的导入往往能激发学生学习的兴趣，而巧妙的收尾将使整节课的活跃气氛推向高潮。“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”，学生伴随意犹未尽的地理余香步出教室，犹如禅钟被撞击，清晰、明朗，在大脑里留下难以抹去的记忆，欲罢不能，联想翩翩。

6总结

总之，新课程在新的教育理念、教育目标和教学方法上提出了更新的、更高的要求，作为一线教师，应当更新教育观念，转变课堂教学模式，结合自身条件，形成属于自己的、独特的教学方式，力求在创意的新课导入，活学活用教材，情趣横生的课堂教学以及巧妙的课堂收尾的教学设计中，努力营造一个始终充满生机活力、富有激情的地理课堂。让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发，使课堂变得精彩纷呈，同时使学生在课堂中体验到成功感、满足感及地理学的美感，从而实现人人学习有价值的地理；人人都获得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的发展。

参考文献

1教育部《地理课程标准》[m]，人民教育出版社，2004

2和学新，教学策略的概念、结构及其运用[j]，教育研究，zooo(12)

3闫承利，课堂教学的策略、模式与艺术[j]，教育研究，200l(04)