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质数和合数评课稿

第一篇：质数和合数评课稿

质数和合数评课稿

白峪店子小学李伟乐

质数和合数是在约数和倍数以及能被2、3、5整除的数的特征的

基础上进行教学的。同时，质数和合数是求最大公约数和最小公倍数

以及约分、通分的基础。因此这部份内容的教学不仅要使学生掌握质

数、合数的概念，而且要能较快地看出常见数是质数还是合数。

安新颖老师执教的《质数和合数》一课，体现了新的课程理念，

教学目标明确，重、难点突出，教学内容安排合理，方法恰当，教学

语言简洁、清楚、流畅。教学主线清晰。具有以下特点：

一、教学准备到位

这节课中，我们看出，安老师课前做了大量的准备。他根据教材

内容制定了明确的目标。为达到这一目标，设计了可行的教学方法。

课前的引进激发学生的兴趣，以最少的时间得到最佳的效果。

二、教学思路的设计符合教学内容和学生实际

安老师在教学中从找出一个数约数的个数推出根据约数个数判断

质数和合数，最后利用学号这个资源，采用游戏的方式，来让学生正

确判断一个数是质数还是合数来巩固本节课的重点内容。

三、注意知识的内在联系，利用已有的知识推动新知识的学习

安老师先复习约数的定义，然后让学生找出18和19的所有约数，

再根据约数的个数进行分类，其目的是要从约数的个数推出质数和合

数的概念。

四、确立学生的主体地位，注重让学生利用合作探究的学习方式，

从中获得对质数和合数的理解以及质数和合数的判断方法

安老师教学质数和合数的概念时，组织学生先进行讨论，让学生

先从已找出约数个数的数出发，小组合作，讨论出根据约数的个数，

以上数可以分为几种情况，是哪几种？接下来再讨论，只有1和它本

身两个约数的数该叫什么数？含有两个以上约数个数的又叫什么数？

最后剩“1”只有它本身唯一一个约数，它该是什么数？通过讨论、汇

报、论证，总结出质数和合数的概念。既使学生理解了质数和合数，

也了解了质数和合数的判断方法，达到了本节课的教学目的。并且在

整个过程中老师起到了组织者、引导者和合作者的角色。

五、课堂活动性强

在课堂教学中，注意把理解与运用相结合，促进学生对质数与合

数的理解和判断。在本节课教学中，老师在学生对质数和合数的判断

方法了解后，让学生进行练习判断。并引出可以用100以内的质数表

进行验证。最后巩固练习部分，让学生说理判断，这样循序渐进，层

层深入，取得了较好的效果。在这节课中，学生的思维比较活跃，但

是思维的活跃与课堂表面的热闹是有区别的。本课过份追求课堂表面

的热闹而影响到部分同学的思维，长此以往不利于大面积提高教学质

量。篇二：质数和合数评课

《质数和合数》评课

老师们：下午好！

首先，向今天

质数和合数是人教版六年制小学数学第十册的内容,要求学生理解

质数和合数的意义,并能根据它们的意义判断哪些是质数,哪些是合数.作

为一节典型的概念教学课，它是小学数学教材中比较抽象，与学生的

生活有一定距离，学生在学习中感觉比较“枯燥”的内容。因此，如

何激发学生的学习兴趣，让他们在主动探索中学好这部分知识，并在

学习中培养和发展创新能力就成为本节教学中的一个难点。按照传统

的教法思路,让学生先写出1～12各数的约数,然后再根据约数的个数进

行分类,最后在分类的基础上概括出质数和合数的意义.这样教,从表面上

看,有的学生学得主动,质数和合数的意义是学生自己归纳、概括的.但实

际上,教学的主动权还是掌握在教师手里,学生的主体作用并没有得到真

正的发挥,他们只不过把教师设计好的东西说了出来,这一过程不利于学

生的发展,也不利于培养学生的创新能力.如何在这样的课的教学中体现

新课程理念？吴新林老师在解决这一难点时处理得较好，他对教材挖

掘的较深，知识间的联系把握得准，整节课一严谨的教学风格，师生

间的和谐默契的配合、轻松活跃的课堂气氛，对学生的启发、点拨恰

到好处，与学生的交流幽默、亲切、自然，驾驭课堂的能力让人佩服。

本节课的教学内容虽然比较抽象，但吴老师进行了有益地探索和尝试，

给人一种新颖独特、耳目一新的感觉。

首先，即使是比较抽象的数学概念，吴老师仍然立足于学生的自

主探究进行教学，从研究方法的选择到概念的得出、完善与应用，无

不在学生自主探究中完成。在教学中，吴老师注重让学生经历较为完

整的探究过程，这为学生今后的数学学习积累了一定的经验。