六年级数学‘位置与方向’教学课件设计.docxVIP

一、教学目标

本节课程旨在引导学生在已有的方向认知基础上，进一步系统学习如何运用方向、角度和距离来精确描述平面上物体的位置，并能根据给定的条件在平面图上标出物体的具体位置。通过一系列递进式的探究活动与实践应用，帮助学生建立空间观念，提升其空间想象能力与解决实际问题的能力。

具体目标如下：

1.知识与技能：学生能够准确辨认东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，并能结合角度（如北偏东多少度）来描述物体所在的方向；理解距离在确定位置中的重要性，能将方向与距离结合起来完整描述物体的位置；初步学会根据方向和距离在平面图上标出物体的位置。

2.过程与方法：通过观察、操作、合作、交流等数学活动，引导学生经历从模糊到精确描述位置的过程，体验数学与生活的密切联系，培养其观察能力、动手操作能力和合作探究精神。

3.情感态度与价值观：感受数学在日常生活中的应用价值，激发学习数学的兴趣；在解决问题的过程中，培养学生严谨的思维习惯和勇于探索的精神。

二、教学重难点

1.教学重点：

*理解并掌握用方向（特别是用角度表示的方向）和距离确定物体位置的方法。

*能根据方向和距离在平面图上准确标出物体的位置。

2.教学难点：

*如何准确测量和描述物体所在的方向角度，尤其是“北偏东”、“南偏西”等规范表述的理解与运用。

*理解方向与距离两个要素缺一不可，能综合运用这两个要素确定位置。

*从观察者的角度辨别方向，建立坐标系的初步概念。

三、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、实物投影仪、大尺寸的平面地图或校园平面图（可自制简化版）、量角器、直尺、方向板（可提前制作或引导学生制作）、带有角度标识的方向示意图。

2.学生准备：量角器、直尺、练习本、铅笔、橡皮、三角板，以及课前预习方向的相关知识。

四、教学过程设计

（一）创设情境，导入新课(约5分钟)

1.谈话引入：

师：同学们，我们每天上学、放学，都需要辨别方向，对吧？（引导学生自由发言，说说自己如何辨别方向，如太阳升起的方向是东方，学校门口朝哪个方向等。）

师：我们已经认识了东、南、西、北这四个基本方向，以及东北、东南、西北、西南这四个辅助方向。如果老师说“学校在小明家的东面”，大家能确定学校的具体位置吗？（引导学生思考：只说方向，位置是否唯一？）

2.揭示课题：

师：看来，只知道方向还不足以准确确定一个物体的位置。今天，我们就来深入学习如何更精确地描述和确定物体的位置——位置与方向（板书课题）。

*设计意图：通过联系学生熟悉的生活情境，激活其已有的方向认知经验，引发认知冲突（仅靠方向不能确定位置），从而自然导入新课，激发学生的探究欲望。

（二）探究新知，合作学习(约20-25分钟)

1.认识方向与角度：

*出示情境图：（课件展示一幅简单的平面图，如以学校为观测点，周围有几个标志性建筑物，如图书馆、体育馆等，但未标注角度和距离）

*师：请看这幅平面图，我们以学校为观测点（强调“观测点”的重要性）。图书馆在学校的哪个方向？（学生可能回答：东北方向）

*师：说得很好，是东北方向。但如果体育馆也在学校的东北方向，只是离学校远一些，或者偏东、偏北的程度不一样，我们如何区分它们呢？（引导学生思考：需要更精确的方向描述）

*引入角度：

师：为了更精确地描述方向，我们可以借助量角器，测量出物体偏离正方向（如正北、正南、正东、正西）的角度。（课件演示：以学校为顶点，正北方向为一条边，图书馆所在的射线为另一条边，用量角器量出夹角的度数，如30度。）

师：像这样，我们就可以说图书馆在学校的“北偏东30度”方向。（板书：北偏东30°）谁能说说“北偏东30度”是什么意思？（引导学生理解：以正北方向为起始边，向东旋转30度。）

*巩固练习：

*课件出示不同方向的物体，如“南偏东45°”、“西偏北60°”等，让学生描述，并在小组内互相说一说、指一指。

*强调规范表述：通常我们说“北偏东/西”或“南偏东/西”，一般不说“东偏北/南”或“西偏北/南”，除非角度是45度，此时两种说法均可（如东北方向也可称为北偏东45°）。

2.认识距离：

*师：我们已经知道了图书馆在学校的北偏东30度方向。现在，老师想从学校走到图书馆，能直接出发吗？（不能，不知道有多远）

*引入距离：

师：所以，要确定物体的准确位置，除了方向和角度，还需要什么？（距离）

师：（在平面图上标出比例尺，如1厘米代表实际距离100米）现在我们量得学校到图书馆的图上距离是2厘米，那么实际距离是多少呢？（学生计算：200米）

师：现在我们可以完整地描述图书馆相对于学校的位置了：图书馆在学校北偏东30°方向，距离学校200米