数学课标核心素养解读.docxVIP

一、什么是数学核心素养？

数学核心素养不是指具体的数学知识和技能，而是指学生通过数学学习应达成的、能够适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

简单来说，它回答了一个问题：我们教数学，最终是为了让学生成为一个具备什么样数学素养的人？?其目标是从“知识本位”转向“素养本位”，让学生会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

二、数学核心素养的“三会”与六大素养

数学核心素养的框架可以概括为?“三会”?，并具体细化为?六大素养。

核心总纲：“三会”

会用数学的眼光观察现实世界

内涵：表现为对现实世界的抽象能力和数学直觉。指学生能够在实际情境中，发现和提出有意义的数学问题，感受到事物存在的数学规律。

对应素养：主要表现为数学抽象（高中）、数感、量感、符号意识（小学初中）、几何直观、空间观念等。

会用数学的思维思考现实世界

内涵：表现为基于数学事实的逻辑推理和批判思维能力。指学生能够根据已知的数学事实，运用逻辑推理来分析和解决数学问题及实际问题。

对应素养：主要表现为逻辑推理、数学运算等。

会用数学的语言表达现实世界

内涵：表现为对现实世界的数学建模与沟通能力。指学生能够用数学概念、符号、图表、模型等来刻画和描述现实世界中的数量关系和空间形式。

对应素养：主要表现为数学模型、数据分析等。

具体内容：六大核心素养

“三会”在课程中具体落地为以下六个方面，它们是一个有机整体，相互联系、相互渗透。

1.数学抽象

解读：从纷繁复杂的现实背景中，抽出数量关系和空间形式，并形成数学概念、结构和方法的能力。它是数学最本质的思想。

例子：从“3个苹果、3个人”中抽象出数字“3”；从太阳、车轮中抽象出“圆”的概念。

2.逻辑推理

解读：从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的思维能力。主要包括两类：

合情推理：用于探索思路、发现结论（如归纳、类比）。

演绎推理：用于证明结论、建立体系（如三段论）。

例子：通过测量几个三角形的内角和，猜想“三角形内角和是180度”（合情推理），然后通过平行线的性质严格证明它（演绎推理）。

3.数学模型

解读：用数学语言和方法刻画、描述并解决实际问题的过程。它是连接数学与现实世界的桥梁。

例子：用方程（如?路程=速度×时间）解决行程问题；用函数模型分析经济增长趋势；用统计图表分析社会调查数据。

4.直观想象

解读：借助几何直观和空间想象，感知事物的形态与变化，并利用图形理解和解决数学问题的能力。

例子：学习函数时，通过其图像来理解函数的增减性、最值等性质；解决立体几何问题时，在脑海中构想图形的位置关系。

5.数学运算

解读：不仅指“算数”，更指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的能力。包括理解运算算理、寻求合理简洁的运算途径。

例子：整式、分式的运算；向量、矩阵、复数的运算；在解决问题时，选择最合适的算法（如巧算、估算）。

6.数据分析

解读：在信息时代至关重要。指收集、整理、分析数据，并从数据中提取信息、构建模型、进行推断或预测的能力。

例子：对某品牌手机的销量数据进行整理，绘制成统计图表，分析其畅销原因并预测未来趋势。

三、新旧课标对比：核心素养带来的转变

维度

传统教学（知识技能为本）

核心素养导向的教学

教学目标

掌握知识点，会解题

形成和发展核心素养，解决真实问题

教学内容

孤立的知识点，脱离实际

强调知识间的联系，创设真实情境

教学方式

教师讲授，学生模仿练习

学生主动探究、合作交流、反思建构

学习评价

侧重于计算速度和解题正确率

关注思维过程、理解深度、应用能力

四、如何在教学中培养核心素养？（给教育工作者的建议）

创设真实情境：将数学问题置于学生熟悉或感兴趣的现实情境中，让数学“活”起来。例如，通过设计“校园绿化方案”来学习面积计算和预算。

强调知识关联：帮助学生构建知识网络，理解数学是一个整体。例如，将函数、方程、不等式联系起来教学。

重视探究过程：设计开放性问题，鼓励学生猜想、验证、合作交流，体验知识的形成过程，而不仅仅是记住结论。

融入数学文化：介绍数学史、数学家的故事，让学生感受数学的人文价值和理性精神。

加强信息技术应用：利用几何画板、图形计算器、编程等工具，辅助直观想象和数据分析，深化对数学概念的理解。

总结

数学核心素养的提出，是中国数学教育理念的一次深刻变革。它标志着数学教育的终极目标不再是培养“解题机器”，而是培养具备数学眼光、数学思维和数学表达能力的、能够适应未来社会发展的智慧型公民。理解并践行这一理念，对于教师的教学和学生的学习都具有至关重要的指导意义。