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7身边的能（课时2）
课题
身边的能
单元
第三单元
学科
科学
年级
三年级
教学
目标
1.科学观念：通过观察和讨论生活中的实例，能说出能（如光能、热能、电能、动能）在人类衣食住行等方面的具体应用，理解能对生活的重要性。
2.科学思维：通过分析不同生活场景中能量的运用，能建立“能量来源-能量形式-能量应用”之间的简单联系。
3.探究实践：能小组合作，收集并整理能量在衣食住行中应用的实例；能尝试用图画、符号或简单的图表设计呈现能量与生活的关系。
4.态度责任：在探究能量与生活联系的过程中，感受科学与生活的紧密联系，意识到节约能源的重要性。
重点
通过实例分析，理解能（光能、热能、电能、动能等）与人类衣食住行等生活方面的密切关系。
难点
能较为清晰地将具体的生活场景（如用电饼铛烙饼）与所应用的能量形式（电能转换为热能）联系起来，并能用自己喜欢的方式（如图表）进行呈现。
教学准备
教师：教学课件（包含大量衣食住行与能量相关的图片或短视频，如洗衣、做饭、取暖、出行、照明等）、各种能量形式的卡片（光能、热能、电能、动能等）、生活场景卡片（衣食住行相关）、大型海报纸或白板（用于汇总展示）、《能量与生活联系记录单》范例。
学生：个人作业本、《能量与生活联系记录单》（每人1份）、彩笔、课前完成的“我的能的发现手册”记录（可选）。
教学过程
教学环节
教师、学生活动
课堂导入
一、聚焦：回顾旧知，引出生活应用
复习导入：“上节课我们认识了很多形式的能，还记得它们吗？”（快速出示能量形式卡片，学生抢答：动能、光能、声能、热能、电能、磁能...）“大家还完成了‘能的发现手册’，回家找到了哪些能的应用呢？”（邀请2-3名学生简单分享手册记录，如“电饭煲煮饭用了电能和热能”）
引出课题：“同学们真棒，发现了这么多能就藏在我们身边。那么，这些能和我们每天的穿衣、吃饭、住房、出行到底有什么关系呢？今天我们就继续学习《身边的能》，一起来探究‘能与生活的联系’（第二课时）。”（板书课题，学生齐读）
【设计意图】通过复习快速激活旧知，并借助学生课后的发现自然过渡到本课主题——能量与生活的广泛联系，明确探究方向。
讲授新课
二、探索：寻找生活中的能
材料准备：课件（衣食住行场景图片/视频）、生活场景卡片（每组一套：如“穿衣”类可有洗衣机图、太阳晒衣服图等）、大型海报纸/白板、《能量与生活联系记录单》。
活动一：“能量在哪里”——小组分类找一找
明确任务：“请各小组领取一套‘生活场景卡片’，我们将开展‘能量在哪里’大发现活动。请你们将这些图片按照‘衣、食、住、行’四个方面进行分类，并讨论：每一张图片中，用到了哪种形式的能？完成了什么事情？”
小组讨论与分类：学生小组合作，将图片分类贴在海报纸的相应区域（可提前画好四个区域），并在图片旁边用文字或图画标注出主要的能量形式。教师巡视指导，提示学生思考能量是如何被利用的。（例如：“洗衣机洗衣服”主要用电能；“太阳晒被子”利用太阳的光能和热能；“汽车行驶”需要燃料的化学能或电能转化为动能）
初步分享：请一个小组展示他们的分类结果，并选择1-2个例子说明能量是如何应用的。
活动二：“设计我的能量关系图”——应用与呈现
提出挑战：“现在我们知道了这么多能量应用的例子，怎样才能更清楚、更生动地表现出能和我们的生活息息相关呢？教材提示我们可以设计一张图表。请大家开动脑筋，为自己最感兴趣的一个方面（衣、食、住、行选其一），设计一个简单的‘能量关系图’。”
设计指导：教师在黑板上示范一个简单例子。
主题：食
中心：画一个饭碗或“食”字
分支：
用电饭煲煮饭：画电饭煲→标注“电能→热能”
用煤气灶炒菜：画煤气灶→标注“化学能→热能”
用太阳能晒粮食：画太阳晒谷物→标注“光能、热能”
形式：可以用气泡图、流程图、或者简单的图示法，鼓励创意。
学生设计与绘制：学生在《能量与生活联系记录单》上或个人作业本上完成自己的设计。教师鼓励学生用图画、符号、箭头和简单文字相结合的方式表达。
【设计意图】?通过卡片分类活动，让学生在合作中系统梳理能量在不同生活领域的应用。设计关系图的活动则将认知进行提炼和创造性输出，进一步内化知识，锻炼表达能力。
三、研讨：深化理解与反思
展示与交流：邀请几位学生展示自己设计的“能量关系图”，并向大家介绍。“我画的是‘行’，汽车加油跑用了化学能变成动能，电动车充电跑用了电能变成动能...”
深入提问：
“如果没有这些能量，我们的生活会变成什么样？”?（引导学生从衣、食、住、行具体展开想象，如吃不到热饭、晚上一片漆黑、无法快速出行等，感受能量不可或缺）
“我们使用的能量，比如电、汽油，是无穷无尽的吗？”?（引导学生认识到许多能量来源是有限的，需要节约使用）
“我们可以做哪些力所能及的事情来节约能源？”?（学
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