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核心素养视角下的高中生物实验教学策略探析

摘要：本文从核心素养视角探析高中生物实验教学策略，高中生物实验教学在促进学生能力发展、实现立德树人目标方面具有重要价值意蕴。此外，当前高中生物实验教学存在目标定位与核心素养要求不符、内容设置与素养培养脱节、教学方法与素养发展不适应等问题。针对这些问题，提出在实验教学中通过情境创设落实生命观念、在设计环节融入科学思维、在实践过程中渗透科学探究，以及将社会责任内化为教学的重要价值追求等教学策略。以期对改进高中生物实验教学实践，提升学生核心素养水平具有参考价值。

关键词：高中生物；实验教学；核心素养视角

在核心素养理念的引领下，高中生物实验教学不仅承载着传授知识的基础功能，更具备着促进学生全面发展的深远价值。通过实验教学，学生能够在具体情境中体验科学探究的过程，逐步掌握科学思维的精髓，养成解决复杂问题的能力。同时，实验教学的实践性与开放性特点可以有效激发学生的学习兴趣，促使其在动手操作中感悟生命科学的规律与魅力，内化科学精神与责任意识，进而实现知识、能力与价值观的深度融合[1]。另外，教育的根本目标在于立德树人，而实验教学正是落实这一目标的重要途径之一。通过将生命观念、社会责任等核心素养要素渗透到教学过程中，学生不仅能够加深对生命现象的理解，更能形成尊重自然、珍爱生命的价值观念，为其人格健全和社会担当奠定基础。总之，当实验教学以核心素养为导向时，其内容、方法与目标均需进行深度变革，以更好适应学生个性化发展与教育改革的需求，从而为新时期人才培养提供科学的路径与实践指引。

一、核心素养视角下高中生物实验教学的价值意蕴

（一）促进学生能力发展

生物实验教学作为高中教育的重要环节，在核心素养视角下，承载着培养学生多维能力的深远意义。通过实验操作，学生直接参与知识的构建过程，从而摆脱被动接受理论的局限，真正实现从“学会”到“会学”的转变。再有，实验教学以科学探究为核心，要求学生在提出问题、设计实验、收集数据到得出结论的过程中，综合运用观察、分析、推理等能力。这一过程不仅锻炼了学生的逻辑思维与创新意识，也强化了他们解决实际问题的综合能力。同时，实验教学强调对错误的反思和改进，这种反思性实践是学生批判性思维能力提高的重要途径。此外，实验中对精确性和规范性的要求，使学生逐步形成严谨求实的工作态度和科学素养[2]。尤其在复杂实验任务中，学生需要综合运用跨学科知识，提升了知识迁移和应用能力，真正体现了核心素养的内涵。因此，生物实验教学通过系统性和实践性相结合，为学生能力的全面发展提供了强有力的支持。

（二）实现立德树人目标

生物实验教学在传授知识的同时，蕴含着深刻的育人价值，其目标不仅在于培养学生的科学素养，更在于塑造健康的价值观和责任意识。通过实验教学，学生在探索生命现象和自然规律时，逐渐领悟到科学精神的真谛，包括求真务实的态度、勇于质疑的精神以及对生命世界的敬畏。与此同时，实验教学所展现的生物多样性和生态平衡，激发了学生的伦理意识和社会责任感，使其在实践中形成尊重生命、保护环境的情感认同。最后，实验教学还通过团队协作的形式，培养学生的合作意识与担当精神，帮助他们理解个体与集体的关系，在互助中学会包容与共。这种价值观的塑造不仅限于科学层面，更融入了对自然、社会和自身的深刻理解，体现了教育的育人本质。因此，生物实验教学作为立德树人的重要载体，不仅实现了科学教育与道德教育的有机融合，也为学生的全面发展奠定了坚实的思想基础[3]。

二、核心素养视角下高中生物实验教学现状

（一）实验教学目标与核心素养要求的差距

高中生物实验教学的目标与核心素养要求之间的差距集中体现在教学目标的单一性和局限性上。当前部分实验教学的目标通常围绕知识点的验证与技能操作展开，过度强调实验结果的准确性，而忽视了学生在实验过程中科学思维能力、问题探究能力和创新精神的培养。这种目标取向更多服务于以往应试教育需求，难以契合核心素养对学生综合能力与科学素养的全面提升。特别是在核心素养框架下，生物实验教学不仅应关注知识的掌握，还需引导学生理解科学研究的过程，形成科学的质疑精神与探究意识。然而，现阶段实验教学目标往往忽略了对学生思维深度、科学态度及社会责任感的引导与培养，导致教学目标偏离了核心素养发展的方向，制约了部分学生的全面成长。这种目标与核心素养之间的差距需要在教学理念上进行深层次的调整，以更好地满足现代生物学教育的需求。

（二）实验教学内容与核心素养培养的脱节

实验教学内容在设计上与核心素养培养的要求脱节，已成为制约教学效果的重要问题。具体来说，现有实验内容以验证性实验为主，强调重复性和规范性，忽视了对学生自主探究能力和创新意识的培养。这种内容选择往往缺乏开放性和挑战性，无法充分激发部分学生的学习兴趣和学科理解能力。此外，部分实验内容更新速度滞