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演讲人：
日期:
教育技术学尹俊华
CATALOGUE
目录
01
学科奠基与发展
02
核心理论贡献
03
实践应用体系
04
方法论创新
05
学科影响与演进
06
当代启示
01
学科奠基与发展
教育技术学范畴界定
技术赋能教育
教育技术学是研究如何通过系统化设计、开发、利用、管理和评价教育过程与资源，以促进学习和提升绩效的交叉学科，涵盖教学设计、媒体技术、学习科学等领域。
01
理论与实践结合
学科范畴包括理论构建（如学习理论、传播理论）与实践应用（如多媒体教学、在线课程开发），强调技术工具与教育场景的深度融合。
02
跨学科特性
整合教育学、心理学、计算机科学等学科知识，研究技术对教育环境、教学模式及学习者认知发展的影响。
03
起源与萌芽阶段（20世纪初）
以视听教育为起点，如幻灯片、广播教学的应用，标志技术首次介入教育领域。
系统化发展阶段（20世纪中后期）
程序教学、计算机辅助教学（CAI）兴起，斯金纳、加涅等学者推动教学设计理论形成。
数字化与网络化时代（21世纪）
互联网、人工智能等技术重塑教育形态，慕课（MOOCs）、自适应学习系统成为研究热点。
学科发展脉络梳理
基本原理架构体系
4
评价与质量管理
3
媒体传播理论
2
学习科学与认知理论
1
系统科学理论
建立教育技术应用的效果评估体系，包括学习分析、形成性评价等，确保技术干预的科学性与有效性。
基于建构主义、行为主义等理论，研究技术如何支持知识建构、协作学习与个性化学习路径设计。
分析媒体特性（如交互性、沉浸感）对信息传递效率的影响，指导教育媒体选择与开发。
将教育视为一个复杂系统，强调通过系统方法（如ADDIE模型）优化教学设计与实施流程。
02
核心理论贡献
系统化教学设计框架
学习者中心原则
动态调整机制
教育系统设计理论
尹俊华提出以目标导向为核心的教育系统设计理论，强调从需求分析、目标设定、内容组织到评价反馈的全流程闭环设计，确保教学活动的科学性和有效性。
主张教学设计需基于学习者的认知特点和发展需求，通过分层分类策略实现个性化学习路径设计，提升教学适配性。
引入形成性评价与总结性评价相结合的动态监控体系，支持教学过程中根据反馈数据实时优化课程内容和教学方法。
媒体教学应用模型
构建基于教学目标、内容特性、学习者特征和技术条件的四维媒体选择模型，为教师提供科学化的媒体工具决策依据。
媒体选择多维模型
提出媒体技术应服务于深度互动，通过虚拟实验、情境模拟等交互式媒体应用，促进学习者主动建构知识。
交互式学习环境设计
将媒体应用划分为替代、增强和变革三个层级，指导教育者逐步实现从工具辅助到教学模式创新的跨越。
技术-教学融合层级理论
信息化教育环境论
伦理与安全框架
资源动态共享机制
智慧学习生态构建
倡导以物联网、大数据和AI技术为基础，打造虚实融合的智慧学习空间，支持泛在化、自适应和协作式学习体验。
提出教育资源云平台架构，通过标准化接口和智能推荐算法，实现跨区域、跨机构的教育资源高效流通与精准匹配。
强调信息化教育环境需建立数据隐私保护、数字版权管理和网络行为规范三重保障体系，确保技术应用的可持续发展。
03
实践应用体系
课程开发技术路径
4
迭代更新与反馈机制
3
技术工具整合应用
2
内容设计与结构优化
1
需求分析与目标设定
建立课程动态评估体系，基于学习数据分析和师生反馈持续优化课程内容与教学策略。
采用模块化设计理念，将课程内容划分为逻辑清晰的单元，结合多媒体技术提升知识呈现的直观性和互动性。
运用学习管理系统（LMS）、虚拟实验室等数字化工具，构建混合式学习环境，支持个性化学习路径的实现。
通过调研学习者特征和社会需求，明确课程开发的核心目标，确保课程内容与实际需求紧密契合。
教学资源建设标准
制定涵盖文本、视频、仿真软件等不同媒介资源的制作标准，确保资源在知识传递、技能训练等场景中的适用性。
资源类型多元化规范
所有资源需符合WCAG无障碍访问标准，并适配PC端、移动端等多平台运行，保障学习者的无缝使用体验。
可访问性与兼容性要求
建立严格的资源引用审核流程，明确原创素材的授权范围，防范法律风险的同时促进优质资源开放共享。
知识产权与版权管理
从科学性、教学性、技术性三个维度构建资源评级模型，通过专家评审与用户评分双重机制保障资源质量。
质量评估指标体系
教育效果评价机制
综合认知目标达成度、技能掌握水平、情感态度变化等维度，设计量化与质性相结合的评价指标体系。
多维度评价模型构建
利用学习分析技术实时记录学习者行为数据，包括互动频次、任务完成时长等，为效果评估提供客观依据。
过程性数据采集技术
采用前后测对比分析，剥离初始能力差异影响，精准测量教育干预带来的实际能力提升效果。
增值性评价方法应用
将评价结果反馈至教学设
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