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2025年高等教育心理学试题及答案

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某高校教师在《普通心理学》课程中设计了“用记忆编码理论分析短视频对知识留存的影响”的课堂任务，这一设计主要依据的学习迁移理论是（）

A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.关系转换说

2.大学生小吴在备考雅思时，通过记录每日学习时长、错题类型并调整复习策略，这种学习策略属于（）

A.认知策略B.元认知策略C.资源管理策略D.精加工策略

3.根据德韦克的内隐能力理论，持有“能力实体观”的学生在面对困难时更可能表现出（）

A.主动寻求挑战B.归因于努力不足C.产生习得性无助D.调整学习方法

4.某高校采用“线上预习+课堂辩论+课后项目”的混合式教学模式，其设计符合（）的核心主张

A.行为主义学习理论B.人本主义学习理论C.信息加工学习理论D.社会建构主义学习理论

5.教师在批改学生论文时，除了标注学术规范问题，还写道：“你对‘人工智能伦理’的视角很新颖，若能结合具体案例展开论证会更有说服力。”这种反馈属于（）

A.总结性反馈B.惩罚性反馈C.具体性反馈D.比较性反馈

6.大学生小王因一次实验失败后，认为“自己根本不适合做科研”，这种认知偏差属于（）

A.过度概括B.绝对化思维C.灾难化想象D.个性化归因

7.某高校心理咨询中心发现，新生适应期的社交焦虑水平与“自我表露深度”呈显著负相关，这一结论最可能通过（）研究方法得出

A.实验法B.观察法C.问卷调查法D.个案研究法

8.根据耶克斯-多德森定律，大学生在准备难度较高的专业资格考试时，最佳动机水平应（）

A.保持中等强度B.略高于中等强度C.略低于中等强度D.与动机强度无关

9.教师在《教育心理学》课程中设置“设计一个促进小组合作学习的奖惩机制”的实践作业，这一设计主要培养学生的（）

A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.条件性知识

10.某高校实施“导师-研究生双选制”后，学生的科研投入和成果产出均显著提升，这一现象最能体现（）的作用

A.自我决定理论B.成就目标理论C.社会学习理论D.控制点理论

二、简答题（每题8分，共40分）

1.简述成就目标理论的主要分类及其对高校教学的启示。

成就目标理论将个体的成就目标分为掌握目标（关注能力增长与知识掌握）和表现目标（关注能力证明与他人评价），其中表现目标又可细分为表现趋近（追求优于他人）和表现回避（避免不如他人）。对高校教学的启示包括：①教师应通过强调学习过程的价值（如“这次实验的关键是掌握数据处理方法”）引导学生形成掌握目标；②避免过度强调分数排名，减少表现回避目标引发的焦虑；③设计开放性任务（如课程论文允许自选方向），为不同目标取向的学生提供成长空间。

2.举例说明大学生元认知能力的主要构成及培养策略。

元认知能力包括元认知知识（如知道“分散复习比集中复习更有效”）、元认知体验（如复习时意识到“这个章节理解不深，需要重新梳理”）和元认知监控（如制定学习计划并调整进度）。培养策略：①在专业课程中渗透元认知指导，如教师示范“如何评估自己对某理论的掌握程度”；②要求学生撰写学习反思日志，记录“哪些方法有效？哪些环节需要改进？”；③设计同伴互评任务，通过观察他人学习过程促进自我监控，例如在小组课题中互相反馈“你的文献检索策略是否覆盖了核心来源？”

3.分析高校教师期望效应的作用机制及其可能的消极影响。

作用机制：教师通过行为传递期望（如对高期望学生给予更多眼神交流、提问机会）→学生感知期望后调整自我认知（“老师认为我能行，我应该更努力”）→学生行为改变（投入更多学习时间、主动提问）→最终学业表现趋近教师期望。消极影响：①低期望学生可能因被忽视而降低自我效能感；②教师的刻板印象（如基于高考成绩的初始判断）可能掩盖学生的潜在发展；③过度关注“高潜力”学生可能导致教育资源分配不均，影响班级整体凝聚力。

4.结合实例说明学习动机的自我决定理论在高校课堂中的应用。

自我决定理论认为，个体有自主需要、胜任需要和归属需要，满足这三种需要可激发内部动机。应用实例：在《市场营销》课程中，教师允许学生自主选择调研主题（满足自主需要），提供“如何设计有效问卷”的具体指导（满足胜任需要），并组织小组分享会鼓励互相支持（满足归属需要）。这种设计下，学生更可能因“对课题本身感兴趣”而投入，而非仅为获得学分，后续调研的深度和创新性也会显著提升。

5.简述大学生群体中常见的