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七年级语文经典篇目作业设计

语文学习的核心在于对文本的深度解读与语言的灵活运用，而经典篇目作为语文教材的基石，其作业设计的质量直接关系到学生语文素养的培育与提升。七年级作为学生从小学升入初中的关键过渡期，其认知特点与学习需求既有承继性，更有发展性。因此，经典篇目作业设计需立足文本特质，遵循教学规律，以生为本，在夯实基础与拓展延伸之间寻求平衡，最终实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四大核心素养的有机融合。

一、经典篇目作业设计的基本原则

经典篇目作业设计并非简单的习题堆砌，它应是教师教学理念与文本价值的集中体现。在设计过程中，需坚守以下原则：

1.目标导向原则：作业设计应紧扣单元教学目标与课文核心素养目标，避免漫无边际。每一项作业都应有其明确的训练指向，或巩固基础知识，或提升阅读能力，或培养表达技巧，或涵养人文精神。

2.学情适配原则：充分考虑七年级学生的知识储备、认知水平和学习兴趣。作业难度应设置梯度，既有基础题确保全员参与，又有提升题激励学有余力的学生挑战，实现“因材施教”。

3.素养培育原则：超越单纯的知识记忆，注重引导学生在完成作业的过程中运用语文知识，发展思维能力，提升审美品位，感悟文化魅力。

4.情境创设与实践性原则：将作业与学生生活实际、社会热点或模拟情境相结合，设计具有实践性、探究性的任务，鼓励学生在“做中学”、“用中学”，增强语文学习的应用意识。

5.趣味性与挑战性结合原则：形式单一、内容枯燥的作业易使学生产生倦怠。应尝试多样化的作业形式，融入趣味性元素，同时设置适度的认知挑战，激发学生的求知欲和成就感。

二、经典篇目作业设计的核心策略与实例举隅

基于上述原则，针对七年级经典篇目的作业设计，可从以下几个维度展开，并结合具体文本进行实例阐述，以期提供更具操作性的参考。

（一）**立足文本，夯实基础：指向“语言建构与运用”**

基础知识的积累是语文学习的前提。此类作业旨在帮助学生梳理课文脉络，掌握重点字词句，理解基本内容。

*策略1：预习导航类作业

*设计思路：引导学生在课前自主阅读文本，扫清阅读障碍，初步感知文意。

*实例（以《从百草园到三味书屋》为例）：

*通读课文，圈点勾画出生字新词，借助工具书理解词义并尝试造句（如“确凿”、“轻捷”、“人迹罕至”）。

*用简洁的语言概括百草园和三味书屋两部分的主要内容，并思考作者在两部分中分别流露出怎样的情感。

*针对课文中你不理解的语句或段落，提出至少两个问题，准备在课堂上与老师同学交流。

*策略2：文本梳理与理解类作业

*设计思路：帮助学生理清文章思路，把握主要内容和关键信息。

*实例（以《论语》十二章为例）：

*背诵指定的《论语》章句（如“学而时习之”、“己所不欲，勿施于人”等），并结合注释理解其基本含义。

*从“学习方法”、“学习态度”、“个人修养”三个角度，对所学章句进行分类整理，并摘录关键词句。

*选择其中你感受最深的一则，结合自己的学习或生活实际，写一段简短的感悟（100字左右）。

（二）**深入探究，发展思维：指向“思维发展与提升”**

经典篇目往往蕴含丰富的思想内涵和艺术技巧，通过设计探究性作业，引导学生多角度、深层次思考，培养其逻辑思维、批判性思维和创新思维能力。

*策略1：问题探究与辨析类作业

*设计思路：设置具有思辨性的问题，鼓励学生发表独立见解。

*实例（以《穿井得一人》为例）：

*故事中的“穿井得一人”最初的意思是什么？后来为什么会演变成“丁家打井挖出一个人”这样的传言？

*分析这则寓言是如何通过人物对话和情节发展来揭示道理的。

*结合生活实际，谈谈这则寓言对你在信息传播和辨别方面有何启示。

*策略2：比较阅读与拓展迁移类作业

*设计思路：将课内文本与课外文本、或同一主题的不同文本进行比较，拓展学生视野，培养迁移能力。

*实例（以《古代诗歌四首》中的《次北固山下》和《天净沙·秋思》为例）：

*比较王湾的《次北固山下》与马致远的《天净沙·秋思》在表达“思乡”情感方面，所选取的意象、运用的手法以及抒发的情感有何异同。

*搜集另外一首表达思乡主题的古诗词，与课文中的两首进行比较阅读，并写一段200字左右的赏析文字。

（三）**品味语言，涵养审美：指向“审美鉴赏与创造”**

语文学习离不开对语言文字的品味与鉴赏。作业设计应引导学生感受语言美、形象美、情感美，进而尝试运用语言进行审美创造。

*策略1：语言品析与仿写类作业

*设计思路：引导学生关注文本的语言特色，如修辞手法、句式特点、炼字等，并进行模仿创作。

*实例（以《春》为例）：

*朱自清先