小学语文课文教学反思与改进.docxVIP

小学语文课文教学，作为学生语文学习的基石与启蒙，其质量直接关系到学生语言素养的培育、思维能力的发展乃至审美情趣与人文底蕴的积淀。在新课程理念的指引下，我们的课文教学虽取得了长足进步，但在实践操作中，仍有一些值得深思与改进之处。本文拟从教学实际出发，对当前小学语文课文教学中存在的若干问题进行反思，并探讨相应的改进策略，以期让课文教学更具深度、温度与效度。

一、当前小学语文课文教学中值得深思的若干问题

反思是改进的前提。审视当前的小学语文课文教学，我们或许能发现一些共性的、亟待关注的现象：

其一，目标设定的“窄化”与“泛化”并存。有时，教学目标过于聚焦知识与技能，特别是字词的识记与理解、句子的简单模仿，而对课文所蕴含的情感态度价值观、学生思维品质的提升、学习方法的习得等方面有所忽略，导致语文教学的“人文性”未能充分彰显。另一种情况则是目标设定过于宏大空泛，缺乏可操作性和可观测性，使得教学活动失去精准的导向。

其二，教学过程的“牵引化”与“浅表化”突出。部分课堂仍未能完全摆脱教师“一讲到底”或“一问一答”的牵引式教学模式，学生的主体性发挥不足，自主探究的空间被压缩。即便采用了小组讨论等形式，有时也因缺乏有效的组织和深度的引导，而流于形式，未能触及文本的内核。对文本的解读往往停留在表面信息的获取，缺乏对语言文字的品味、对思想内涵的挖掘以及对作者表达匠心的体悟，学生难以真正走进文本深处。

其三，文本处理的“碎片化”与“过度解读”失衡。一些教学热衷于将课文分解成若干知识点进行讲解，忽视了文本的整体性和内在逻辑联系，使得学生获得的是零散的知识片段，难以形成对文本的整体感知。反之，也存在对文本进行成人化、复杂化解读的现象，超出了小学生的认知水平和理解能力，不仅未能提升教学效果，反而可能挫伤学生的学习兴趣。

其四，评价方式的“单一化”与“功利化”倾向。对学生学习效果的评价，有时过于依赖书面测试，侧重知识的再现，而对学生在学习过程中的情感体验、思维方式、表达能力等方面的评价相对匮乏。这种单一的评价方式，难以全面反映学生的语文素养发展状况，也可能误导教学走向应试化的功利轨道。

二、小学语文课文教学的改进策略与实践路径

针对上述问题，课文教学的改进应立足于学生的核心素养发展，回归语文教学的本质，深耕文本，优化过程，引导学生在语言实践中学习语言、运用语言，提升综合素养。

（一）精准定位教学目标，促进学生全面发展

教学目标是教学的灵魂。设定目标时，应依据课程标准、教材特点及学生学情，力求“三位一体”：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观并重。

*聚焦语文要素：深入研读教材，明确每篇课文在单元整体教学中的地位和作用，准确把握本课应落实的语文知识、训练重点和能力目标，如识字写字、词语理解与运用、句式掌握、朗读训练、初步的阅读理解方法等。

*渗透思维训练：将思维能力的培养融入教学目标，引导学生在阅读中学会观察、比较、分析、概括、联想和想象，鼓励批判性思维和创造性思维的萌芽。

*涵养人文情怀：充分挖掘课文的人文内涵，无论是写景状物、叙事记人还是说明道理，都应引导学生感受语言文字之美，体悟其中蕴含的情感、道理、文化传承与价值取向，实现“润物细无声”的育人效果。

（二）优化教学过程设计，彰显学生主体地位

教学过程应成为学生主动探究、积极建构意义的过程。教师应转变角色，从知识的传授者变为学习的引导者、组织者和合作者。

*创设有效情境，激发学习兴趣：根据课文内容，创设与学生生活经验相关联的、富有启发性的教学情境，如问题情境、生活情境、故事情境等，激发学生的阅读期待和学习内驱力。

*倡导自主探究，鼓励合作交流：给予学生充足的自主阅读时间，引导他们运用已有的阅读经验和方法去感知文本、提出问题、尝试解决问题。组织有效的小组合作学习，让学生在交流碰撞中分享见解、深化理解，培养合作精神和表达能力。教师的提问应具有启发性和层次性，从“是什么”逐步引向“为什么”和“怎么样”。

*强化语言实践，提升语用能力：语文学习的核心在于运用。教学中应设计丰富多样的语言实践活动，如朗读、复述、角色扮演、仿写、续写、创编故事、口语交际等，让学生在运用中理解语言、积累语言、发展语言。朗读指导要注重情感的投入和语感的培养，避免形式化的“唱读”。

（三）深化文本解读感悟，提升教学内容品质

文本是教学的凭借与核心。对文本的深度解读是提升教学质量的关键。

*教师先行“沉入”文本：教师自身要反复研读课文，读出文本的“弦外之音”“言外之意”，把握文本的主旨、结构、语言特色及作者的表达意图。只有教师自己“懂”得深、“悟”得透，才能引导学生“品”得真、“学”得活。

*引导学生“走进”文本：教学不是简单地传递教师的解读，而是引导学生亲历阅读过程，与文本、作者、教师、