高二语文《巴尔扎克葬词》教案.docxVIP

高二语文《巴尔扎克葬词》教案

高二语文《巴尔扎克葬词》教案

一、教学基本信息

-课题：《巴尔扎克葬词》

-课型：讲读课

-课时：2课时

-授课对象：高二学生

-教材：人教版高中语文必修3

二、教学目标

（一）知识与能力目标

1.掌握重点字词（如“窒息”“谄媚”“睿智”“陨落”等），理解文中重要语句的深刻含义。

2.梳理文章结构，把握雨果对巴尔扎克的评价主线（文学成就、人格精神、历史地位）。

3.分析文章的修辞手法（比喻、排比、对比、反复等）及其表达效果，品味雨果雄辩、激情的语言风格。

（二）过程与方法目标

1.通过诵读法（范读、齐读、个人读），感受文章的情感基调与语言气势。

2.运用小组讨论法，探究雨果对巴尔扎克“精神不朽”的理解，以及“葬词”这一文体的特殊性。

3.结合背景资料，知人论世，理解巴尔扎克创作与时代的关系，提升文本解读的深度。

（三）情感态度与价值观目标

1.体会雨果对巴尔扎克的深厚情谊与崇高敬意，理解“真正的伟大往往是沉默的”这一哲理。

2.感受巴尔扎克“敢讲真话”的批判精神与“创作如苦役”的执着追求，思考文学的社会价值。

3.引导学生树立正确的“伟大观”，理解“不朽”不仅在于成就，更在于精神对后世的激励。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解雨果对巴尔扎克的多维评价（文学巨匠、时代镜子、精神战士）。

2.品味文章的语言特色（雄辩、激情、富有哲理），分析修辞手法的运用。

（二）教学难点

1.深入理解“他的一生是短促的，然而也是饱满的；作品比岁月还多”等句子的哲理内涵。

2.把握“葬词”这一文体在情感表达与评价人物上的特殊性（既有哀悼，又有颂扬与激励）。

3.联系巴尔扎克的创作实际（如《人间喜剧》），理解“一部书就是一部历史”的文学史观。

四、教学方法

-诵读法：通过反复诵读，感受文章的情感节奏与语言魅力。

-讨论法：围绕核心问题（如“雨果为何称巴尔扎克是‘精神的王者’”）展开小组讨论，激发思维。

-探究法：结合巴尔扎克生平、创作背景及文学史资料，探究文本的深层内涵。

-多媒体辅助：展示巴尔扎克肖像、《人间喜剧》书影、雨果演讲视频等，增强直观性。

五、教学准备

1.学生预习：查阅巴尔扎克、雨果的生平资料，阅读《人间喜剧》简介（如《高老头》《欧也妮·葛朗台》），标记文中生字词和难以理解的句子。

2.教师准备：制作PPT（包含作家背景、文本结构图、修辞手法分析表、拓展资料），准备音频（雨果演讲片段）和视频（巴尔扎克纪录片剪辑）。

六、教学过程

第一课时：整体感知，梳理结构与情感

（一）导入新课（5分钟）

-情境创设：播放视频片段（1850年巴黎，巴尔扎克葬礼现场，雨果站在墓前演讲的黑白影像），伴随旁白：“1850年8月18日，法国文坛一颗巨星陨落。5000多人参加他的葬礼，其中一位白发苍苍的老人，用颤抖的声音说：‘他的一生是短促的，然而也是饱满的；作品比岁月还多。’这位老人，就是与巴尔扎克亦师亦友的雨果；这句话，就是今天我们要学习的《巴尔扎克葬词》的开篇。”

-设问激趣：“同学们，如果你是雨果，面对刚刚离世的挚友，你会如何用语言表达哀悼与敬意？葬词，这种文体，既要‘悼’，也要‘赞’，更要‘励’，雨果是如何做到的？”

（二）背景资料补充（8分钟）

-巴尔扎克其人其作：

-生平（1799-1850）：法国19世纪批判现实主义文学大师，出生于资产阶级家庭，早年攻读法律，后弃文从商，失败后转向创作，一生负债累累，却以惊人的毅力完成91部小说，合称《人间喜剧》。

-创作特点：“编年史式”写作，以“再现整个社会”为目标，塑造了2000多个典型人物（如葛朗台、高老头、拉斯蒂涅），揭露金钱社会的罪恶（如高利贷、拜金主义、家庭关系异化）。

-经典评价：“拿破仑用剑没有完成的，我要用笔完成。”（巴尔扎克）

-雨果与巴尔扎克的关系：

-两人同为法国浪漫主义文学的代表，但创作风格不同（雨果重想象，巴尔扎克重现实）；

-1842年雨果为《人间喜剧》作序，称巴尔扎克是“社会的书记”；

-巴尔扎克去世前，雨果曾探望他，巴尔扎克说：“我累了，我要睡了。”雨果回应：“你完成了你的工作，现在该休息了。”

-葬词文体知识：

-古希腊罗马时期已有雏形，是用于悼念逝者的公开