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急危重症护理教学课程改革思考报告

一、引言：急危重症护理教学的时代呼唤

急危重症护理学作为护理学专业的核心课程，直接关系到护理人才在急危重症领域的专业素养和实践能力，其教学质量与患者安全、医疗质量息息相关。随着医学科学的迅猛发展、医疗技术的不断革新以及人民群众对健康需求的日益增长，传统的急危重症护理教学模式在培养适应新时代要求的高素质急危重症护理人才方面，逐渐显露出其局限性。因此，对现有急危重症护理教学课程进行深刻反思与系统性改革，已成为当前护理教育领域一项紧迫而重要的课题。本报告旨在结合当前临床实践需求与教育发展趋势，对急危重症护理教学课程改革的必要性、核心思路及具体路径进行探讨，以期为提升急危重症护理教学质量、培养胜任新时代挑战的护理人才提供参考。

二、当前急危重症护理教学课程面临的挑战与反思

（一）理论与实践脱节，知识转化能力不足

传统教学模式往往侧重于理论知识的系统传授，教材内容有时滞后于临床最新进展，且理论教学与临床实践环节衔接不够紧密。学生虽掌握了大量理论知识点，但在面对复杂多变的临床急危重症情境时，常显得束手无策，难以将所学知识灵活运用于实践，解决实际问题的能力有待提高。

（二）教学内容更新滞后，与临床需求存在差距

部分教材内容仍停留在传统的疾病护理层面，对近年来急危重症领域涌现的新理论、新技术、新方法的融入不够及时和深入。同时，对于急危重症患者的心理支持、人文关怀、沟通协调等方面的内容涉及较少，未能充分体现现代医学模式对护理人才综合素质的要求。教学内容与临床岗位实际需求之间的差距，导致学生毕业后需要较长时间的适应期。

（三）教学方法与手段相对单一，学生主体性发挥不足

目前，部分教学仍以“教师讲、学生听”的传统讲授式教学为主，缺乏互动性和启发性。虽然多媒体教学已广泛应用，但有时也仅停留在PPT展示层面，未能充分发挥其在模拟、互动、沉浸式体验等方面的优势。这种教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，不利于培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。

（四）实践教学体系尚不完善，技能培养有待深化

实践教学是急危重症护理教学的关键环节。然而，部分院校存在模拟实训设备不足或陈旧、实训项目设计与临床真实场景脱节、实训指导教师临床经验与教学技巧有待提升等问题。学生在模拟环境中练习的机会有限，且缺乏对高风险操作的反复演练和错误纠正的机会，导致其临床应急处置能力和操作熟练度难以达到岗位要求。

（五）考核评价体系不够全面，难以客观反映综合能力

现行的考核方式多以终结性理论笔试为主，辅以一定的操作考核。这种评价方式虽能在一定程度上反映学生对知识的掌握程度，但难以全面、客观地评价学生的临床思维能力、应急决策能力、团队协作能力以及人文素养等综合职业能力。过程性评价和形成性评价的缺失，也不利于及时反馈教学效果和调整教学策略。

（六）师资队伍建设有待加强，教学能力需持续提升

急危重症护理教师不仅需要扎实的理论功底，更需要丰富的临床实践经验和高超的教学艺术。然而，部分院校存在专职教师临床实践机会不足、临床教师教学方法欠缺等问题。师资队伍的知识结构、临床能力和教学水平参差不齐，影响了教学改革的深入推进和教学质量的整体提升。

三、急危重症护理教学课程改革的核心思路

（一）以“胜任力导向”为核心，重构课程目标体系

紧密围绕急危重症护理岗位的核心胜任力要求，明确学生应具备的专业知识、临床技能、职业素养和人文关怀能力。将课程目标从传统的“知识传授”转向“能力培养”，注重培养学生的临床思维能力、批判性思维能力、自主学习能力、沟通协作能力和应急处置能力，确保培养的人才能够快速适应临床工作需求。

（二）以“岗位需求”为依据，优化课程内容体系

深入调研临床一线对急危重症护理人才的知识、技能和素质要求，对接最新的临床指南和行业标准，动态调整和优化课程内容。强化核心知识和关键技能的教学，增加急危重症领域新进展、新技术、新方法的介绍。同时，融入人文关怀、伦理沟通、心理支持、职业防护等内容，构建更加科学、系统、实用的课程内容体系。

（三）以“学生中心”为理念，创新教学方法与手段

改变传统的“教师主导”教学模式，树立“学生中心”的教学理念。积极推广案例教学法、问题导向学习（PBL）、团队导向学习（TBL）、情景模拟教学法、翻转课堂等多种教学方法的综合运用。充分利用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代化信息技术，构建沉浸式、交互式的教学环境，激发学生的学习兴趣和主动性，提升教学效果。

（四）以“能力培养”为重点，完善实践教学体系

构建“基础实训-综合模拟-临床实践”三位一体的实践教学体系。加大对模拟教学资源的投入，建设高水平的急危重症模拟实训中心。设计贴近临床真实场景的综合性、复杂性模拟案例，开展团队协作模拟演练，让学生在模拟环境中反复练习各种临