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幼儿园小班健康走走走教案

一、教学内容分析

1.课程标准解读分析

本教案《幼儿园小班健康走走走》旨在培养幼儿的行走能力和身体协调性，符合《幼儿园教育指导纲要》中提出的“促进幼儿身心健康发展”的课程目标。在知识与技能维度，本课的核心概念包括行走的基本姿势、步伐的稳定性以及身体协调性。关键技能包括正确行走、保持平衡、调整步伐。认知水平上，幼儿需“了解”行走的基本姿势，“理解”行走对身体协调性的影响，“应用”所学技能进行行走，“综合”不同场景下的行走需求。过程与方法维度，本课倡导通过游戏、练习、观察等方式，培养幼儿的自主学习能力和合作意识。情感·态度·价值观、核心素养维度，本课强调培养幼儿的自信、勇敢、合作等品质，为幼儿终身发展奠定基础。学业质量要求上，幼儿应能够独立行走，保持平衡，调整步伐，具备一定的身体协调性。

2.学情分析

针对小班幼儿的年龄特点，他们在行走方面存在以下学情：

已有知识储备：幼儿已具备基本的行走能力，但对行走姿势、步伐稳定性以及身体协调性的认识不足。

生活经验：幼儿在生活中有行走经验，但缺乏系统、有针对性的训练。

技能水平：幼儿行走姿势不规范，步伐不稳定，身体协调性较差。

认知特点：幼儿注意力容易分散，需要通过游戏、互动等方式激发学习兴趣。

兴趣倾向：幼儿对新鲜事物充满好奇，喜欢参与集体活动。

学习困难：部分幼儿可能因身体协调性较差而难以掌握行走技能。

针对以上学情，教师应采取以下教学对策：

针对行走姿势：通过示范、纠正等方式，帮助幼儿掌握正确的行走姿势。

针对步伐稳定性：设计专门的游戏和练习，提高幼儿的步伐稳定性。

针对身体协调性：通过舞蹈、游戏等活动，培养幼儿的身体协调性。

针对注意力分散：设计富有创意、趣味性的教学活动，激发幼儿的学习兴趣。

针对集体活动：鼓励幼儿参与集体活动，培养他们的合作意识。

二、教学目标

1.知识的目标

本节课的知识目标旨在帮助幼儿建立对健康行走的基本认知，包括行走的基本姿势、步伐的稳定性和身体协调性的概念。幼儿应能够“说出”行走的基本姿势，“描述”行走对身体协调性的影响，“解释”如何通过正确的行走姿势来提高身体协调性。此外，幼儿需要能够“比较”不同行走方式的特点，“归纳”行走对身体发展的益处，“综合”运用所学知识来选择合适的行走方式。最终目标是幼儿能够在新情境中“运用…解决…”行走中遇到的问题，如“设计…方案”来改善行走环境。

2.能力的目标

能力目标是培养幼儿在行走活动中的实践能力。幼儿应能够“独立并规范地完成…”行走练习，如“在平衡木上行走时不跌倒”。此外，幼儿需要通过“从多个角度评估…”行走姿势的优劣，发展“批判性思维”。通过“小组合作…”完成行走技巧的练习，幼儿将能够“综合运用…”多种运动技能。具体目标包括“通过小组合作，完成一份关于…的行走技巧研究报告”，以此提升幼儿的团队协作能力和问题解决能力。

3.情感态度与价值观的目标

情感态度与价值观目标是培养幼儿对健康行走活动的积极态度和价值观。幼儿应“体会…”通过健康行走带来的乐趣和身体发展，“在实验过程中养成…”如实记录数据的习惯。通过“能够将课堂所学的环保知识应用于日常生活”，幼儿将“提出…”对行走环境的改进建议。这些目标旨在培养幼儿的“社会责任感”和“环保意识”。

4.科学思维的目标

科学思维目标是培养幼儿在行走活动中的观察、分析和解决问题的能力。幼儿应“构建…”行走姿势的物理模型，“并用以解释…”行走对身体的影响。通过“评估某一结论所依据的证据是否充分有效”，幼儿将学会“逻辑分析”。此外，幼儿应“运用设计思维的流程”，针对“行走中的不便”提出“原型解决方案”。

5.科学评价的目标

科学评价目标是培养幼儿对自身学习过程和成果的评价能力。幼儿应“运用…”自我评价策略来“复盘…”自己的学习效率，并提出“改进点”。通过“运用评价量规”，幼儿将能够“给出具体、有依据的反馈意见”给同伴。此外，幼儿应学会“运用多种方法交叉验证…”行走环境信息的可信度，以此培养“元认知”和“自我监控”能力。

三、教学重点、难点

1.教学重点

本节课的教学重点在于帮助幼儿建立正确的行走姿势和步伐稳定性，以及提高身体协调性。重点内容包括“正确行走姿势的示范与学习”，以及“通过游戏和练习提高步伐稳定性”。这些内容是幼儿今后进行各种体育活动的基础，对于其身体健康和运动技能的发展至关重要。教学过程中，教师需确保幼儿能够“说出”正确的行走姿势，“描述”步伐稳定性的重要性，“应用”所学知识进行日常行走。

2.教学难点

教学难点在于幼儿对“身体协调性”这一概念的理解和应用。难点成因在于幼儿的认知水平有限，难以理解抽象的身体协调性概念。难点表述为“理解身体协调性的概念并应用于行走中”，难点成因是“幼儿难