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2025年高等教育心理学~试题(卷)集答案解析

一、单项选择题（每题2分，共20分）

1.某高校教师在《普通心理学》课程中采用“课前自主阅读+课堂小组辩论+课后实践报告”的混合式教学模式，学生反馈“虽然任务更重，但能真正理解知识点并应用”。这一现象最能体现以下哪种学习理论的核心观点？

A.行为主义强化理论

B.认知主义信息加工理论

C.建构主义社会互动理论

D.人本主义需要层次理论

答案：C

解析：建构主义强调知识的主动建构性、社会互动性和情境性。案例中教师设计的“自主阅读-小组辩论-实践报告”模式，通过学生间的协作交流（社会互动）和真实情境的应用（实践报告）促进知识内化，符合建构主义“学习是在社会文化互动中主动建构意义”的核心观点。行为主义关注刺激-反应联结（排除A），信息加工理论侧重记忆编码过程（排除B），人本主义强调学习者的自我实现（排除D）。

2.大二学生小王在专业课程中表现出“平时不愿深入思考，但考前突击背诵能拿中等分数”的特点。根据德韦克的内隐能力观理论，小王最可能持有的能力信念是？

A.能力实体观（固定型思维）

B.能力增长观（成长型思维）

C.能力可控观

D.能力情境观

答案：A

解析：德韦克将个体对能力的内隐信念分为实体观（固定型思维）和增长观（成长型思维）。持有实体观者认为能力是固定不变的，倾向于选择简单任务以避免失败（如小王平时不愿深入思考，因担心努力后仍失败会暴露能力不足）；而增长观者认为能力可通过努力提升，更愿意挑战困难任务。小王的“突击背诵”行为本质是通过短期努力维持表面能力，符合固定型思维的典型表现（排除B）。C、D非德韦克理论核心概念（排除）。

3.某高校《教育技术》课程教师发现，当要求学生以“设计一款帮助老年人使用智能手机的APP”为项目主题时，学生的参与度和创意产出显著高于“设计任意主题APP”。这一现象最适合用以下哪种动机理论解释？

A.自我决定理论（SDT）的胜任需求

B.自我决定理论的归属需求

C.自我决定理论的自主需求

D.成就目标理论的掌握目标

答案：D

解析：成就目标理论区分了掌握目标（关注能力提升与任务理解）和表现目标（关注他人评价与能力证明）。当任务主题具有明确的社会意义（帮助老年人）时，学生更易形成掌握目标，即通过完成任务本身获得成长，而非单纯展示能力。自我决定理论的三种需求中，胜任需求指个体对完成任务的能力感知（排除A），归属需求指与他人联结的需求（排除B），自主需求指行为出于内在意愿（排除C）。案例中关键是任务意义激发了掌握动机，故选D。

4.研究生小李在撰写文献综述时，先梳理研究领域的发展脉络，再对比不同学派的核心观点，最后总结现有研究的不足并提出自己的研究方向。这种学习策略属于？

A.复述策略

B.精细加工策略

C.组织策略

D.资源管理策略

答案：C

解析：组织策略是整合新旧知识间的内在联系，形成结构化知识体系的策略，包括列提纲、画网络图、分类归纳等。小李的“梳理脉络-对比观点-总结不足”过程本质是将分散的文献信息组织成逻辑清晰的框架，属于组织策略。复述策略是重复记忆（排除A），精细加工是通过联想、举例深化理解（排除B），资源管理是时间/环境/他人支持的管理（排除D）。

5.某高校心理健康中心发现，大一新生中“因高考失利进入非第一志愿专业”的学生，其学业自我效能感显著低于“第一志愿录取”的学生。根据班杜拉的自我效能感理论，这一差异主要源于？

A.替代性经验

B.言语说服

C.情绪唤醒

D.个体自身行为的成败经验

答案：D

解析：班杜拉提出自我效能感的四大来源：成败经验（最核心）、替代性经验（观察他人）、言语说服（他人鼓励）、情绪唤醒（生理状态）。案例中“高考失利”是个体自身的直接失败经验，导致其对专业学习能力的信心降低（学业自我效能感下降），属于成败经验的影响（排除A、B、C）。

二、简答题（每题8分，共24分）

1.简述大学生元认知发展的特点及其对教学的启示。

答案：大学生元认知发展的特点包括：（1）元认知知识更系统，能清晰区分陈述性知识（“是什么”）、程序性知识（“怎么做”）和条件性知识（“何时用”）；（2）元认知监控更主动，学习中能自觉设定目标、调整策略、评估效果；（3）元认知体验更深刻，对学习中的困惑、顿悟等情感体验有更强的反思能力。

对教学的启示：（1）教师应显性化元认知策略教学，如通过“出声思维”示范如何制定学习计划、监控理解过程；（2）设计反思性学习任务（如学习日志、小组复盘），促进学生对认知过程的觉察；（3）针对元认知发展差异（如部分学生仍依赖