古诗文群文教学创新实践案例.docxVIP

古诗文群文教学的创新实践与思考——以“主题引领与情境体验”为路径

引言：古诗文教学的困境与群文的突围

古诗文教学是语文教育的重要基石，承载着传承文化基因、涵养人文精神的使命。然而，当前古诗文教学仍不同程度存在单篇精讲、逐字逐句翻译、知识点灌输等现象，学生往往视之为畏途，难以真正领略古典文学的魅力。群文教学理念的引入，为破解此困境提供了新的思路。通过将主题相关、风格各异或手法相近的古诗文进行有机组合，引导学生在比较、探究、感悟中深化理解，不仅能拓宽阅读视野，更能培养其批判性思维与审美鉴赏能力。本文结合教学实践，探讨古诗文群文教学的创新路径与具体案例。

一、古诗文群文教学的核心要义与创新基点

古诗文群文教学并非简单的文本叠加，其核心在于“群”的逻辑与“文”的价值。

1.核心要义：

群文教学的关键在于“议题”或“主题”的提炼。这个议题或主题应具有统摄性，能够将不同时代、不同体裁、不同风格的古诗文串联起来，形成一个有意义的学习整体。其目标不仅是知识的习得，更在于思维能力的培养、文化素养的积淀和审美情趣的提升。

2.创新基点：

*从“教文本”到“教阅读”：聚焦阅读策略与方法的指导，让学生学会自主研读、比较分析、多元解读文本。

*从“单一解读”到“多维对话”：鼓励学生与文本对话、与作者对话、与同伴对话、与自我对话，构建个性化的理解。

*从“知识接受”到“文化浸润”：挖掘古诗文背后的文化内涵，引导学生感受中华文化的博大精深，增强文化自信。

二、古诗文群文教学创新实践案例

案例一：以“家国情怀”为主题的群文阅读与体验

1.主题阐释：

“家国情怀”是中华优秀传统文化的核心内涵之一，贯穿于历代文人的诗词文赋之中。本案例旨在通过一组不同时期、不同角度抒发家国情怀的诗文，引导学生理解其丰富内涵，感受其精神力量，并思考其当代价值。

2.文本组合（示例）：

*《离骚》（节选）-屈原（战国）：“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”、“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”

*《示儿》-陆游（南宋）：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”

*《过零丁洋》-文天祥（南宋）：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”

*《赴戍登程口占示家人（其二）》-林则徐（清）：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”

*《少年中国说》（节选）-梁启超（近代）：“少年强则国强，少年独立则国独立……”

3.教学目标：

*知识与技能：积累文言词汇，理解诗文大意，把握各篇主旨。

*过程与方法：通过比较阅读，分析不同诗人表达家国情怀的异同；通过情境体验，深化对家国情怀的理解。

*情感态度与价值观：感受诗人深沉的家国情怀，激发学生的爱国热情和社会责任感。

4.创新教学设计与实施：

*环节一：情境导入，激发共鸣

*播放一段精心剪辑的、展现中华儿女为国家民族奋斗牺牲的影像资料（如历史人物、革命先烈、当代楷模片段），配以深情的配乐。

*提问：“看完这段视频，你最大的感受是什么？在我们学过的古诗文中，有哪些句子也传递了类似的情感？”自然引出“家国情怀”主题。

*环节二：文本研读，初步感知

*自主学习与小组合作：学生自主阅读文本，借助注释和工具书疏通文意，标记疑难之处。小组内交流讨论，解决部分问题，并共同归纳每篇诗文所表达的“家国情怀”的具体体现（如忧国忧民、以身许国、收复失地、变法图强等）。

*教师点拨：针对学生共性问题进行指导，重点讲解关键字词和特殊句式，帮助学生准确理解诗意。

*环节三：比较探究，深化理解

*议题讨论：

*这几位诗人所处的时代背景有何不同？他们面临的“家国”困境分别是什么？

*他们表达家国情怀的方式和侧重点有何异同？（如屈原的悲愤执着、陆游的至死不渝、文天祥的舍生取义、林则徐的担当无畏、梁启超的殷切期望）

*这些诗句中，哪些词语或句子最能触动你？为什么？

*表格梳理：引导学生用表格形式梳理各篇的作者、时代、核心情感、典型诗句等，直观呈现异同。

*环节四：情境体验，情感升华

*“假如我是诗人”角色扮演/情景对话：设定情境，如“假如你是被流放的屈原，面对楚国的衰败，你会对楚王说什么？”“假如你是陆游，在弥留之际，你想对儿子说些什么？”鼓励学生代入角色，用自己的语言表达诗人的内心世界。

*“家国情怀”主题演讲/微写作：结合当下社会现实或自身经历，谈谈对“家国情怀”的理解，或写一段抒发爱国情感的文字。可以是对某位诗人的致敬，也可以是对未来的期许。

*环节五：总结拓展，文化传承

*师生共同总结“家国情怀”的丰富内涵及其在不同时代的体现。

*拓展阅读：推荐阅读更多抒发家国情怀