两位数乘三位数课堂评课稿范例.docxVIP

引言

近日，笔者有幸观摩了[此处可替换为教师姓氏]老师执教的《两位数乘三位数》一课。这是小学阶段整数乘法的关键节点，承接着两位数乘两位数的基础，又为后续更复杂的计算及解决实际问题奠定基石。整堂课听下来，[教师姓氏]老师展现了扎实的教学功底和清晰的教学思路，教学设计环环相扣，学生参与积极，总体而言是一堂值得学习和借鉴的常规优质课。以下，笔者将结合课堂实际，从多个维度对本节课进行评析。

一、教学目标的确立与达成：定位精准，导向明确

本节课的教学目标设定合理，符合课程标准要求及学生认知发展水平。从课堂呈现来看，教师不仅关注学生对“两位数乘三位数”计算方法的掌握（知识与技能），更注重引导学生理解算理，经历探索计算方法的过程（过程与方法），同时在解决实际问题的情境中渗透数学与生活的联系，培养学生认真计算、验算的良好习惯（情感态度与价值观）。

*亮点体现：教师在引入环节创设了与学生生活相关的购物情境（如购买图书、运动器材等），自然地引出“两位数乘三位数”的计算需求，使学生初步感知学习新知的必要性。在新知探究后，又回归到实际问题的解决，让学生体会数学的应用价值，目标达成度较高。

*达成观察：多数学生能够独立完成类似的计算，并能对计算结果的合理性进行初步判断，说明知识与技能目标基本达成。学生在小组讨论和汇报中，也能清晰表达自己的思考过程，体现了过程目标的落实。

二、教学过程的设计与实施：层层递进，注重实效

（一）复习旧知，铺垫新知——衔接自然，唤醒经验

课始，教师通过几道两位数乘两位数的计算题及简要的算理回顾，有效地激活了学生已有的知识储备。这一环节看似简单，实则至关重要。两位数乘两位数是两位数乘三位数的直接迁移基础，特别是用第二个因数每一位上的数去乘第一个因数所得积的对位原理，两者是相通的。教师的复习不是简单的重复，而是侧重于“用乘数哪一位上的数去乘，积的末位就和那一位对齐”这一算理的强调，为后续新知的学习扫清了障碍，做好了认知铺垫。

（二）情境引入，提出问题——激发兴趣，明确方向

教师创设的[具体情境，如“学校图书馆计划购买某种图书，每套多少元，买多少套，一共需要多少元？”]情境，数据选择恰当，既符合生活逻辑，又能准确指向“两位数乘三位数”的新知识点。通过引导学生根据情境提出数学问题，培养了学生的问题意识，同时也让学生明确了本节课的学习任务。

（三）新知探究，合作交流——引导得法，体验过程

这一环节是本节课的核心。教师没有直接告知计算方法，而是放手让学生尝试计算，并鼓励他们在小组内交流自己的算法。

*自主尝试，尊重差异：教师给予学生充足的时间进行独立思考和尝试计算。从巡视情况看，部分学生能类比两位数乘两位数的方法进行迁移，虽然可能在对位或第二步乘积的书写上存在困惑，但这种自主探索的过程本身就是宝贵的学习体验。

*引导探究，理解算理：在学生自主尝试的基础上，教师组织了有层次的交流。先请方法正确或接近正确的学生分享思路，再针对普遍存在的困惑（如用三位数十位上的数去乘时，积的末位为什么要与十位对齐）进行重点引导和追问。通过板书演示（如将三位数拆分为几百、几十和几，分别与两位数相乘，再将积相加），帮助学生直观理解“部分积”的含义及累加过程，从而突破“第二部分积的对位”这一教学难点。这里的关键在于教师没有停留在“怎样算”，而是深入到“为什么这样算”，使学生知其然更知其所以然。

*规范书写，培养习惯：教师对竖式计算的书写格式进行了明确要求和示范，强调了进位数字的写法和计算过程的清晰性，有助于培养学生严谨细致的学习习惯。

（四）练习巩固，深化理解——梯度分明，关注全体

本节课的练习设计具有一定的层次性和针对性。

*基础巩固题：直接的计算题，帮助学生熟悉计算步骤，巩固计算方法。

*改错辨析题：呈现一些典型的错误计算过程，让学生找出错误并改正。这种方式能有效提醒学生在计算中容易混淆或出错的地方，如对位错误、漏加进位等，比单纯的计算题更具思维价值。

*解决问题题：结合具体情境的实际问题，如计算总价、路程等，进一步巩固新知，提升应用能力。

练习量适中，教师对学生的练习反馈及时且具有针对性，关注了不同层次学生的学习状况。

（五）课堂小结，拓展延伸——梳理知识，引发思考

课堂尾声，教师引导学生回顾本节课学习的主要内容、计算方法和注意事项，帮助学生梳理知识脉络，形成结构化认知。小结并非简单重复，而是通过提问“今天学习的两位数乘三位数和以前学的两位数乘两位数有什么相同和不同之处？”引导学生进行比较和归纳，深化对乘法计算本质的理解。

三、教学方法与手段的运用：传统与现代结合，注重互动

本节课主要采用了情境教学法、引导发现法、小组合作法等教学方法。教师主导作用发挥得当，善于提问和启发，能够根据教学内容和学生