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古典诗词《醉花阴》教学示范稿

一、教学对象与目标

教学对象：高中学生或具备一定古典诗词阅读基础的文学爱好者。

教学目标：

1.知识与技能：准确背诵并理解词作大意，把握李清照前期词风特点；掌握“永昼”、“销魂”、“暗香”等关键词语的含义及表达效果；学习词人运用意象叠加、情景交融、化用典故等手法表情达意的技巧。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生自主品味词的意境与情感；引导学生联系词人生活背景，深入理解“愁”的内涵。

3.情感态度与价值观：感受李清照细腻丰富的情感世界，体会其在孤独中坚守的清雅品格；培养对古典诗词的审美情趣和对中国传统文化的热爱。

教学重点与难点：

*重点：理解词作通过典型意象营造凄清意境、表达深切思念之情的方法；赏析“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”的精妙之处。

*难点：体会词人“愁”的多重意蕴（思妇之愁、佳节独处之愁、人生况味之愁）；理解“瘦”字的点睛作用及其艺术感染力。

二、教学过程设计

（一）导入新课：情境渲染，未成曲调先有情

（教师语调舒缓，略带思索）

“同学们，我们中国人向来是重视佳节的。每逢佳节，总少不了亲友团聚，共话桑麻。然而，当团圆成为一种奢望，当佳节的喧嚣反衬出个人的孤寂，那样的滋味，又是何等的刻骨铭心？今天，就让我们一同走进宋代女词人李清照的《醉花阴》，去品味一位女子在重阳佳节，独对黄花时的万千心绪。她，究竟为何而愁？又为何会发出‘人比黄花瘦’的千古喟叹？”

（板书课题：醉花阴李清照）

（二）初读感知：正音辨韵，整体把握词基调

1.教师范读：教师以饱含情感的语调范读全词，注意节奏的缓急、语气的抑扬，引导学生初步感受词作的凄清氛围。

*（提示：“薄雾浓云愁永昼（zhòu）”、“瑞脑销金兽（shòu）”、“玉枕纱厨，半夜凉初透（tòu）”、“东篱把酒黄昏后（hòu）”、“有暗香盈袖（xiù）”、“莫道不销魂（hún），帘卷西风，人比黄花瘦（shòu）”。注意韵脚的和谐，以及“永昼”、“凉初透”、“销魂”、“瘦”等词语的情感重量。）

2.学生自由诵读：学生结合注释，自由朗读词作，圈点勾画，初步感知词的内容和情感基调。教师巡视，解答学生对字词读音或简单释义的疑问。

3.齐读与个别朗读：组织学生齐读，再次感受词作韵律。随后邀请个别学生朗读，师生共同点评，强调读出词中的“愁”绪与“瘦”态。

设问引导：“同学们，初读此词，你们感受到的是一种怎样的情感氛围？词作中哪个字最能概括这种感受？”（引导学生找出“愁”字，初步建立“愁”的核心印象。）

（三）再读解意：披文入情，细品词句蕴深意

1.背景简介：

“要真正读懂一首词，了解它的创作背景至关重要。《醉花阴》是李清照前期的代表作之一，大约写于她与丈夫赵明诚婚后不久，赵明诚远游求学或为官期间。李清照出身书香门第，与赵明诚情投意合，志趣相投，然而聚少离多的日子，对这位敏感多情的才女而言，无疑是一种煎熬。这首词，便是她思夫之情的真实写照。”

2.逐句解析，品味意境：

*“薄雾浓云愁永昼，瑞脑销金兽。”

*提问：“开篇‘薄雾浓云’四字，为我们勾勒了一幅怎样的画面？这与‘愁永昼’有何关联？”（引导学生理解：阴沉、压抑的景象，既是眼前实景，也象征着词人内心的愁绪。“永昼”——漫长的白天，因愁绪而显得更加难捱。）

*提问：“‘瑞脑销金兽’，瑞脑香在金兽炉中慢慢燃尽，这一细节描写有何深意？”（引导学生思考：“销”字暗示了时间的流逝，也暗示了词人在百无聊赖中对时光的默默注视。环境的静与内心的不宁形成对比，香消人寂，愁绪更浓。）

*“佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。”

*提问：“‘佳节又重阳’，一个‘又’字，蕴含了词人怎样的情感？重阳佳节，本该是家人团聚、登高望远的日子，词人此刻的处境如何？”（引导学生体会：“又”字点出独处佳节已非首次，暗含了对团聚的期盼和再次失落的惆怅。）

*提问：“‘玉枕纱厨，半夜凉初透。’这里的‘凉’，仅仅是身体感受到的寒冷吗？”（引导学生理解：“玉枕”、“纱厨”本是温馨之物，但在孤寂的词人眼中，却显得清冷。“凉”既是秋夜的微凉，更是独处的凄凉、相思的苦涩，是心境的寒凉。“透”字，将这种凉意的程度和深度表现得淋漓尽致。）

*“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。”

*提问：“‘东篱’一词，我们在哪里见过类似的用法？它通常与什么意象相关联？”（引导学生回忆陶渊明“采菊东篱下”，理解“东篱”代指菊花，也暗含了词人的高洁品格与清雅情趣。）

*提问：“‘把酒’是为了消愁解闷吗？‘暗香盈袖’——菊花的幽香沾满衣袖，这份香气给词人带来了慰藉，还是更深的伤感？”（引导学生思考：把酒赏菊，本是雅事，但黄昏