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小学语文经典诗文教学创新案例

引言：经典诗文的当代教学之思

小学语文教育中，经典诗文犹如璀璨的明珠，承载着中华民族的文化基因与审美智慧。其精炼的语言、深邃的意境、博大的情怀，对于涵养学生的语言素养、审美情趣和文化自信具有不可替代的作用。然而，在实际教学中，部分课堂仍存在着“串讲分析多、涵咏体验少；知识灌输多、情感共鸣少；教师主导多、学生参与少”的现象，使得经典诗文的魅力难以充分展现，学生的学习兴趣亦受到影响。因此，如何在新课标的指引下，探索经典诗文教学的创新路径，让古老的文字在现代课堂上焕发生机与活力，成为每一位小学语文教师亟待思考与实践的课题。本文将结合具体教学案例，从情境创设、活动体验、多维互动等角度，探讨经典诗文教学的创新策略与实践智慧。

案例一：情境具象化——《望庐山瀑布》的“沉浸式”体验之旅

背景与理念

李白的《望庐山瀑布》是一首气势磅礴、想象奇绝的千古名篇。对于小学中年级学生而言，单纯的字词解释和诗句翻译，难以让他们真正领略“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的壮阔与浪漫。本案例旨在突破传统讲授模式，通过多感官参与的情境创设，引导学生“身临其境”，从视觉、听觉、动觉等多角度感受诗歌的意境美和语言美。

创新实践过程

1.“声画入境”，初感其形：

课前，教师搜集庐山瀑布的高清图片、视频资料（如不同季节、不同角度的瀑布景象，水流冲击岩石的声音）。课堂伊始，关闭灯光，播放视频，配以悠扬的古筝曲。学生在昏暗的光线下，聆听着水声、乐声，凝视着屏幕上奔腾咆哮的瀑布，仿佛置身于庐山之巅。教师无需多言，只轻声问道：“此刻，你仿佛看到了什么？听到了什么？有什么感觉？”学生的感官被充分激活，纷纷描述自己的所见所闻所感，为理解诗句奠定了感性基础。

2.“诗画互证”，细品其韵：

在学生初步感知的基础上，教师板书课题，范读诗歌。随后，引导学生逐句品读。对于“日照香炉生紫烟”，教师提问：“‘紫烟’是怎样的景象？为什么会是紫色的？”结合图片，学生理解了这是阳光照射下云雾缭绕的奇幻景色。接着，鼓励学生拿出画笔，选择诗中自己最喜欢的一句或几句，将脑海中浮现的画面画下来。有的学生画了阳光下紫色的烟雾，有的画了飞流直下的瀑布，有的则在瀑布下画上了渺小的人物以衬托其“三千尺”的气势。画毕，学生分组展示自己的画作，并结合诗句阐述自己的理解和想象。教师适时点拨，引导学生关注“生”、“挂”、“飞”、“落”等动词的精妙之处。

3.“角色扮演”，深悟其情：

为了进一步体会诗人的情感，教师设计了“我是小李白”的角色扮演活动。学生想象自己就是站在庐山瀑布前的李白，会说些什么？做些什么？有的学生张开双臂，仿佛要拥抱这壮丽的景色；有的学生则手抚长须（用书卷代替），摇头晃脑地吟诵诗句；还有的学生模仿诗人惊叹的语气：“哇！这瀑布真是太壮观了，难道是天上的银河掉下来了吗？”在角色扮演中，学生不再是旁观者，而是与诗人产生了情感共鸣，深刻体会到了李白对大自然的热爱与赞美之情。

教学成效与反思

本案例通过情境的营造、绘画的辅助和角色扮演的体验，将抽象的文字转化为生动的画面和可感的活动，有效降低了学生理解的难度，极大地调动了学生的学习积极性。学生在轻松愉悦的氛围中不仅理解了诗句的含义，更感受到了诗歌的意境美和诗人的豪迈情怀。课后，许多学生自发地去搜集李白的其他诗作，学习兴趣得到了延伸。反思此案例，关键在于抓住了“情境”这一核心，让学生在“体验”中学习，在“参与”中感悟，真正实现了“润物细无声”的教学效果。

案例二：互动生成式——《村居》里的“春日童趣”探究

背景与理念

高鼎的《村居》语言浅显易懂，描绘了春天里孩子们放风筝的欢乐场景，充满了生活情趣。对于小学低年级学生而言，他们对春天和放风筝有一定的生活经验。本案例旨在利用学生的已有经验，通过问题引导、小组合作、实践体验等互动方式，让学生在探究中发现诗歌的趣味，感受语言的魅力，并联系生活实际，实现知识的迁移与运用。

创新实践过程

1.“问题驱动”，激活经验：

春天来临，教师以“春天来了，我们最喜欢做什么？”为话题导入，学生纷纷发言，其中提到了放风筝。教师顺势引出古诗《村居》：“古时候的小朋友在春天也喜欢放风筝，让我们一起去看看他们是怎么放风筝的吧！”随后，教师范读全诗，学生跟读。接着，抛出核心问题链：“诗里写了春天的哪些景物？小朋友们在做什么？他们的心情怎么样？”引导学生带着问题自主阅读，圈点勾画。

2.“合作探究”，解读诗意：

将学生分成若干学习小组，每组发放“春日探秘卡”，卡上列出需要合作完成的任务：（1）找出诗中描写的景物，并用不同颜色的笔标注出来；（2）讨论“拂堤杨柳醉春烟”中“醉”字的意思，柳树为什么会“醉”？（3）“忙趁东风放纸鸢”，小朋友们为什么“忙”？他们“忙”得开心吗？小组内成员分工合作，有的负责查找，有