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北京市中小学阶段语文能力测评试卷

一、测评核心理念：从“知识本位”到“素养导向”

语文测评的理念，决定了试卷的价值取向与设计思路。当前，教育正经历从知识传授向素养培育的深刻转型，语文测评亦需与时俱进，确立以核心素养为导向的核心理念。

首先，应着眼于学生语文核心素养的综合发展。这意味着测评不再仅仅聚焦于孤立的知识点和技能点，如字词的识记、语法规则的背诵，而是更加强调在真实或模拟的语言运用情境中，学生能否灵活运用语言知识与技能，展现出“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”这四大核心素养的融合状态。例如，在阅读测评中，不仅要考查学生提取信息的能力，更要关注其对文本深层意蕴的探究、批判性思维的运用以及审美体验的获得。

其次，应坚持“以评促学、以评促教”的发展性原则。测评的终极目的并非简单地对学生进行等级划分，而是通过科学的测评反馈，帮助学生认识到自身语文学习的优势与不足，明确后续努力的方向；同时，也为教师调整教学策略、优化教学设计提供依据，从而形成教与学的良性互动。因此，试卷设计应具有一定的诊断功能，能够清晰地反映出学生在不同能力维度上的表现。

再者，应注重测评的情境性与实践性。语文学习源于生活，并服务于生活。测评内容应尽可能贴近学生的生活实际和认知水平，创设富有启发性的语言运用情境，鼓励学生将所学语文知识运用于解决实际问题。无论是阅读材料的选择，还是表达任务的设计，都应力求让学生感受到语文的实用价值和人文魅力，激发其运用语文进行交流与创造的欲望。

二、测评内容框架：多维融合的能力体系

基于上述核心理念，北京市中小学阶段语文能力测评试卷的内容框架，应构建一个覆盖全面、层次分明、相互关联的多维能力体系。

（一）语言积累与建构能力

这是语文能力的基石，主要包括识字与写字、词语积累与运用、语法规范与表达等方面。

*识字与写字：考查学生对常用汉字的音、形、义的掌握程度，以及规范、端正、整洁地书写汉字的能力。测评应关注学生在具体语境中辨析字音、字形，理解字义的能力，而非机械的笔画默写。书写测评则应贯穿于各类书面表达题型中，作为一项基础性要求。

*词语与句式：考查学生对词语（包括成语、俗语等）的理解、积累和灵活运用能力，以及对基本句式的掌握和运用能力。这不仅包括对词义的准确把握，更包括在不同语境下选择恰当词语和句式表情达意的能力。

（二）阅读与理解能力

阅读是获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径，是语文测评的重点。

*现代文阅读：应涵盖不同文体（记叙文、说明文、议论文、散文等）的阅读材料。考查学生提取与整合信息、概括要点、分析结构、理解作者观点态度、体会语言表达效果、进行初步推断与评价的能力。阅读材料的选择应兼顾思想性、文学性与时代性，难易度应符合相应学段学生的认知水平。

*古诗文阅读：考查学生对古代诗词和浅易文言文的阅读能力，包括识记常见的文言实词、虚词，理解基本句意，把握作品的基本内容和情感倾向，初步鉴赏其语言和表达技巧。这部分测评旨在引导学生传承中华优秀传统文化，培养语感，提升审美情趣。

*阅读策略与习惯：测评中可适当渗透对学生阅读策略（如精读、略读、浏览、跳读，以及利用工具书、联系上下文推测词义等）运用情况的考查，引导学生养成良好的阅读习惯。

（三）表达与交流能力

表达与交流是语文能力的综合体现，包括口头表达与书面表达两个方面。

*书面表达（习作/写作）：应创设多样化的写作情境，鼓励学生写真情实感，表达独立思考。考查内容可包括记叙、说明、议论、应用等多种文体的写作能力，以及想象作文、命题作文、材料作文等多种形式。重点关注学生审题立意、选材构思、语言组织、情感表达的能力，以及书写规范和标点符号的正确使用。

*口头表达与交流（可渗透或专项考查）：虽然书面测评难以全面考查口头表达，但可以通过设置情境对话、演讲稿撰写、观点陈述等题型间接考查，或在条件允许时设置专项口语测评。重点关注学生语言表达的准确性、流畅性、逻辑性和得体性。

（四）思维发展与审美鉴赏能力

这是更深层次的语文素养，应渗透在阅读与表达的各个环节。

*思维能力：考查学生在语文学习过程中的观察力、联想力、想象力、分析综合能力、比较判断能力、归纳推理能力和批判性思维能力。例如，在阅读中对复杂信息的梳理，对文本观点的辩证分析；在写作中对材料的深度挖掘和新颖立意。

*审美鉴赏能力：引导学生感受语言文字的美，包括对文本内容、结构、语言、表现手法等方面的品味与鉴赏。例如，体会诗歌的意境美、散文的语言美、小说的人物塑造艺术等，培养学生的审美感知、审美判断和审美创造能力。

（五）文化传承与理解能力

语文学习肩负着文化传承的使命。测评应适当融入中华优秀传统文