小学数学课堂小老师制度实践.docxVIP

在小学数学教学领域，如何激发学生的主体性、提升课堂参与度与思维活跃度，一直是教育工作者探索的核心议题。课堂小老师制度作为一种富有生命力的教学组织形式，将学生从传统的被动接受者转变为主动参与者和知识传播者，在实践中展现出独特的教育价值。本文结合小学数学学科特点与教学实践，深入探讨课堂小老师制度的内涵、实施路径及其优化策略，旨在为一线教师提供具有操作性的参考。

一、小学数学课堂小老师制度的内涵与价值

小学数学课堂小老师制度，特指在教师的组织与指导下，选拔或轮换学生担任“小老师”，承担部分教学辅助任务，如带领小组讨论、讲解习题思路、检查同学作业、协助教师维持纪律等。这一制度的核心在于“以生为本”，通过角色转换与责任赋予，激发学生内在的学习驱动力。

其教育价值主要体现在以下几个方面：

首先，促进学生深度学习与思维发展。“小老师”在准备讲解、解答疑问的过程中，需要对数学概念、公式、解题方法进行二次加工与内化，这不仅加深了对知识的理解，更锻炼了逻辑思维能力和语言表达能力。例如，当小老师讲解一道应用题时，他需要清晰地阐述数量关系、解题步骤及每一步的依据，这个过程本身就是思维梳理与深化的过程。

其次，提升学生学习兴趣与自信心。成为“小老师”对学生而言是一种肯定与激励。无论是担任小老师的学生，还是在小老师带领下学习的学生，都能在互动中感受到学习的乐趣。小老师在成功帮助同学后获得的成就感，以及在同学认可中建立的自信心，是传统课堂难以替代的积极体验。

再次，构建互助合作的课堂文化。小老师制度打破了传统课堂中教师单向灌输的模式，营造了生生互动、互助共进的学习氛围。学生之间的语言更易理解，思维方式更相近，小老师的讲解有时能起到教师讲解无法达到的效果，从而有效降低学习难度，提升整体学习效率。

最后，优化教师的教学效能。通过小老师的辅助，教师可以有更多精力关注个体差异，进行针对性指导。同时，小老师在讲解过程中暴露的问题，也能为教师提供学情反馈，帮助教师及时调整教学策略，实现教学相长。

二、小学数学课堂小老师制度的实践路径

小学数学课堂小老师制度的有效实施，需要一套系统、规范的实践路径作为支撑，确保其在有序、可控的前提下发挥最大效用。

（一）科学选拔与动态管理“小老师”

选拔小老师并非简单选择成绩优异者，而应综合考量其责任心、表达能力、组织能力以及乐于助人的品质。初期可由教师提名与学生自荐相结合，优先选择具备一定基础且沟通能力较强的学生。随着制度的成熟，应逐步推广至全员参与，通过轮换制、小组制等方式，让每个学生都有机会体验“小老师”的角色。例如，可以按学号、按小组、按周或按月进行轮换，确保机会均等。同时，建立“小老师”档案，记录其表现与成长，便于后续跟踪与指导。

（二）明确“小老师”的职责与权限

在小学数学课堂中，“小老师”的职责应具体、明确，避免流于形式。常见的职责包括：协助教师检查同学的课前预习情况；在小组合作学习中，组织成员讨论，引导思路；针对特定数学问题（如计算题、简单应用题）进行讲解或演示；帮助学习有困难的同学理解概念、掌握方法；收集同学在学习中遇到的普遍问题，并反馈给教师。权限方面，应赋予小老师一定的组织管理权，如在小组内分配任务、维持讨论秩序等，但需明确其核心是“协助”而非“管理”，避免产生权力滥用或学生间矛盾。

（三）系统培训“小老师”的必备技能

“小老师”并非天生就能胜任，教师需对其进行有针对性的培训。培训内容应包括：数学学科知识的巩固与深化，确保小老师对所讲内容理解准确；讲解技巧的指导，如如何清晰表达解题步骤、如何使用数学语言、如何提问引导；沟通与倾听能力的培养，学会理解同学的困惑，用恰当的方式给予帮助；以及应对突发情况的策略，如遇到自己也无法解答的问题时，应如何引导同学共同探讨或向教师求助。培训形式可以多样化，如专题讲座、模拟演练、优秀小老师经验分享等。

（四）创设适宜“小老师”发挥作用的教学环节

将小老师制度融入课堂教学的各个环节，使其成为有机组成部分。例如，在新知探究环节后，可安排小老师带领小组回顾重点；在练习巩固环节，小老师可负责巡视本组同学的练习情况，及时进行个别辅导；在课堂总结环节，可由小老师代表小组发言，分享学习心得。教师应精心设计“小老师”参与的任务，确保任务难度适中、目标明确，既能让小老师“跳一跳够得着”，又能真正解决同学的学习困难。例如，在教授“两位数乘一位数”时，可让小老师重点讲解竖式计算中进位的处理方法。

（五）建立有效的激励与评价机制

对“小老师”的工作给予及时、公正的评价与激励，是维持制度长效运行的关键。评价应注重过程性评价与发展性评价相结合，不仅关注小老师讲解的正确率，更要关注其投入程度、合作精神、创新方法以及自身能力的提升。激励方式可多样化，如口头表扬、颁发“优秀小老师”证书、在班级学习园地展示其事迹、给