高年级作文教学策略与案例分析.docxVIP

高年级作文教学策略与案例分析

高年级作文教学，作为学生语文素养综合展现的关键环节，其核心目标已不止于词句的通顺与结构的完整，更在于引导学生实现从“有话可说”到“言之有物”、“言之有序”乃至“言之有新”的跨越。这需要教师以更具深度的教学策略，激发学生的表达潜能，培养其独立思考与个性化表达的能力。本文将结合教学实践，探讨高年级作文教学的有效策略，并辅以案例进行具体分析。

一、激活生活体验，丰富写作素材——从“无米之炊”到“言之有物”

高年级学生并非缺乏生活，而是常常忽略了对生活的细致观察与深度感悟。教学中，首要任务是引导学生“睁大眼睛看世界，敞开心扉感生活”，将习作与真实生活紧密连接。

策略要点：

1.引导多维观察：鼓励学生运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官去感知事物，不仅关注事物的表象，更要探究其内在联系与变化。例如，观察一场秋雨，不仅是“下雨了，有点凉”，更可以引导学生观察雨丝的形态、聆听雨声的变化、感受雨后空气的清新，以及雨对动植物、对人们生活的影响。

2.深化情感体验：写作是情感的流露。教师应创设情境，引导学生体验、回味生活中的喜怒哀乐，如成功的喜悦、失败的沮丧、友谊的温暖、离别的不舍等。鼓励学生写“真情实感”，避免“假大空”。

3.建立素材积累机制：指导学生建立“生活随笔本”或“灵感采集册”，随时记录下观察所得、读书感悟、奇思妙想，甚至是一句有哲理的话、一个生动的场景。教师定期组织交流分享，让积累成为一种习惯。

案例分析：《那一刻，我长大了》教学片段

在指导学生写作《那一刻，我长大了》时，我没有急于让学生动笔，而是先组织了一次“分享会”。我问学生：“在你的记忆中，有没有哪一个瞬间，让你突然觉得自己和以前不一样了？可能是理解了父母的一句话，可能是独自完成了一件困难的事，也可能是目睹了某件事之后的触动。”

起初，学生们有些茫然。我便分享了自己儿时的一个小故事，关于第一次独自照顾生病的奶奶，那种责任感让我觉得自己“长大了”。这个分享打开了学生的话匣子。有的学生谈到自己第一次在公开场合勇敢发言后的自豪感；有的学生回忆起在公交车上主动给老人让座，被感谢时内心的温暖；还有的学生讲述了自己努力克服一个坏习惯（如拖延）后的成就感。

在充分交流后，我引导学生聚焦“那一刻”：“请闭上眼睛，回到那个瞬间，你看到了什么？听到了什么？想到了什么？心里是什么感觉？”学生们在我的引导下，开始细致地描摹当时的场景与内心的波动。

效果：学生们不再觉得“长大”是一个空洞的概念，而是找到了附着在具体事件上的真实感受。习作内容充实了，情感也真挚了。许多学生写出了令人动容的细节，如“妈妈眼角的皱纹在那一刻格外清晰”，“我攥紧拳头，指甲几乎嵌进肉里，但心里却像点燃了一团火”。

二、强化思维训练，引导深度构思——从“平铺直叙”到“言之有序”

高年级学生在谋篇布局和逻辑表达上往往存在不足，容易出现内容松散、详略不当、思路不清等问题。因此，强化思维训练，引导学生学会深度构思，是提升习作质量的关键。

策略要点：

1.学习结构化表达：引导学生掌握常见的文章结构模式，如总分总、按事情发展顺序、按空间转换顺序、按逻辑关系（并列、递进、因果）等。但更重要的是理解结构服务于内容表达的需要，而非生搬硬套。

2.运用思维导图等工具：鼓励学生在动笔前进行构思，可以运用思维导图、提纲、流程图等可视化工具，梳理写作思路，明确文章的中心、重点以及材料的组织方式。

3.培养逻辑思辨能力：针对议论性或说明性习作，引导学生学会提出观点、寻找论据、进行合理推断和反驳。即使是记叙文，也应引导学生思考事件的因果联系、人物行为的动机等。

案例分析：《我看“碎片化阅读”》议论文指导

面对“碎片化阅读”这一话题，学生们最初的观点往往比较单一，要么全盘肯定其便捷高效，要么全盘否定其浅尝辄止。

我首先组织了一场小型辩论赛，让学生自由分组，阐述对“碎片化阅读”的看法。在辩论过程中，学生们开始接触到不同角度的观点，如碎片化阅读对信息获取效率的提升、对深度思考能力的潜在影响、如何扬长避短等。

辩论后，我引导学生运用思维导图整理自己的思路：中心论点是什么？支持这个论点的理由有哪些？可以举哪些例子？有没有不同的声音？如何回应？

例如，有学生最初认为“碎片化阅读弊大于利”，在思维导图的梳理中，他列出了“信息零散，难以形成系统知识”、“容易导致注意力分散”等理由。同时，他也思考到“碎片化阅读也能拓宽知识面”这一反面观点，并尝试从“关键在于阅读者是否有意识地进行整合与深化”的角度进行回应，使论点更具思辨性。

效果：通过辩论和思维导图的辅助，学生们的思路变得清晰有序，能够围绕中心论点组织材料，并考虑到观点的全面性与辩证性。习作不再是简单的观点堆砌，而是展现出一定的逻辑层次和分析深