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教学考察报告3篇_考察报告_第一范文网

教学考察报告3篇

本文名目

教学考察报告吉林省部分学校语文教学考察报告在学校教育教学实践中抓好党建工作——赴云、贵两省教育考察报告

x马鹿沟镇中学韩立夏

跟随长白县教育局教改考察团历时11天前去河南省南阳市西峡县学习“三疑三探”教学模式。通过深化课堂听课，与校长、教务主任、任课教师面对面沟通、请教，和实地考察，使我受益匪浅。西峡是一个河南偏远的小县，但西峡的教育同仁敢于冲破传统教育模式束缚，在学习借鉴洋思、杜郎口经验基础上，大胆改革勇于创新。从教育要培育什么样的人，实际培育了怎样的人，应当怎样去培育人？进行深化思考。以杨文普为代表的教育改革者，提出了“三疑三探”教学模式的基本思想，并且勇于实践，取得惊人的教学成就。他们的教育改革的士气令我佩服，他们的精细、严谨的学校管理更令我信服，同时他们领导教师的敬业精神和无私奉献品质更令我感动与折服。另外西峡学子的吃苦耐劳、坚韧不拔、勤奋上进求学精神更值得我们学习。所以说西峡此行学习，不仅学到先进的教育改革理念，更学到了作为一名人民教师的贵重品质。

一、“三疑三探”教学模式学习感悟

通过深化西峡城区第一学校、五里桥镇学校、县第一高中课堂，对语、数、英、物、化、政、生物七个学科进行实地听课，同时与学校校长、教务主任、上课教师进行座谈、沟通、请教，深化学习探究了“三疑三探”教学模式。“三疑三探”教学模式共有四大环节，即设疑自探——解疑合探——质疑再探——拓展运用，四个环节一听就懂，一学就会，关键是如何应用。由于“三疑三探”教学模式的特点就是抓住教学过程中一个“疑”和一个“探”。“疑”是想方设法让学生提问题，敢于质疑，为学生在课堂中的下一步学习预设情景。“探”是学生有了疑问，然后带着问题自主探究学习，合作探究解决疑难问题，再有效运用知识解决问题。通过深化学习感受到“三疑三探”教学模式更重要是关注学生自主学习能力培育，和学习方法的指导，以及学生创新意识与能力训练。

从设疑自探环节来看。课堂上教师创设情境，引导学生依据本节课题或阅读教材或依据给出的学习目标，提出针对本节课的疑问，教师引导整理自探提纲，给学生充分时间自主开展学习。在语文课堂中每人都预备学习笔记记录好提出的问题和自主解决问题想法思路，学习时带着笔边阅读边标记应解决的问题。这种模式真正把课堂学习时间还给了学生，学生成为课堂学习的仆人。既培育学生独立自主的学习能力，又熬炼学生养成独立思考动脑的好习惯。

从解疑合探环节来看。西峡实行了小组合作学习的方法，各学科依据学生的学情把学生按好、中、差分组，一般六人一组，选出学习组长，组织本组学习。每个小组学习，从学校到高中一个明显特点都是学生站立学习争辩沟通（但这种方法不利于观看学生学习沟通表现状况）。这一环节重点是对自探中知识点和难点进行整理，达成共识，为呈现和点评做预备。呈现中一般坚持让学困生或中等生呈现，让中等生或优等生评价。呈现评价实行小组竞赛积分形式，这样给学困生充分呈现熬炼机会，也增加他们的学习信念。评价要求比较严格，不仅要给出评价分值，更要给出评价理由，并订正错误还要向其它组征求意见。评价时，评价人要求面对全体，声音洪亮，行动快速，体工整，条例清楚，要点简练。这种做法实质是对中等生，优等生提出更高的学习目标要求，更加全面培育了这些学生的综合能力素养。在小组沟通、呈现、评价过程中都是在组长带领下，分工负责，相互挂念、指导，尤其是呈现的成果和点评操作都体现全组的才智结晶。解疑合探不仅解决了学困生学不好的问题，又培育全组合作探究能力，更培育学生团队意识。在这一学习环节中，教师始终给学生的是鼓舞、表扬与启发，创设了活跃、布满激情与挑战的课堂氛围。这时课堂的主角是学生，教师只是学生学习的挂念者、引导者、服务者。

从质疑再探环节来看。教师鼓舞引导学生勇于向书本、权威挑战。基本上让学生依据本节所学的内容和涉及的知识能提出新的、更高层次的问题，即要求学生能提出具有挑战性、有价值、有创新性的问题。针对学生提出的问题由教师引导其他学生共同解决。本环节中，重在激励学生提出更有价值，更具创新性的问题，着重培育学生创新意识和创新能力，并在此环节提升学生分析问题，解决问题能力。质疑再探时，教师仅仅是挂念学生解决自己解决不了的问题。针对一些提出课堂以外的问题，教师解决不了时，也充分鼓舞学生，并且通过课外其他途径解决，如运用网络、向专家求助，即保证学生求疑问难的欲望。

“三疑三探”教学模式在操作流程上还有一个环节，即运用拓展。本环节也是对学生学习能力培育的一种拓展延长。即指导学生结合本节重、难点，易错的知识点，进行自主改编或自编一些巩