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七年级秋季语文诗词教学设计案例

一、教学设计背景与理念

金秋九月，新学期伊始，七年级学生正处于从小学到初中的过渡阶段，对文学作品的理解能力和审美情趣尚在培养之中。秋季，这个充满诗意与哲思的季节，为诗词教学提供了绝佳的自然情境与情感基调。本课选取唐代诗人刘禹锡的《秋词》（其一）作为教学内容，旨在引导学生感受秋日的别样景致，体悟诗人积极乐观的人生态度，初步培养其鉴赏古典诗词的能力，激发对传统文化的热爱。

本设计遵循“以学生为主体，以诵读为核心，以感悟为导向”的原则，注重情境创设与互动探究，力求在教师的有效引导下，让学生自主走进诗歌的意境，与古人对话，与情感共鸣。

二、教学目标

1.知识与技能：学生能够准确、流利、有感情地背诵并默写《秋词》（其一）；理解诗歌中重点词语（如“寂寥”、“春朝”、“排”、“碧霄”）的含义；把握诗歌的主要内容和主旨。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、情境想象等方式，引导学生品味诗歌的语言特色和艺术手法；学习通过抓关键词句来理解诗歌情感的方法。

3.情感态度与价值观：感受诗人在秋景中所寄寓的豪迈乐观之情，理解“秋日胜春朝”的独特见解；培养学生积极向上、乐观豁达的人生态度，学会从不同角度欣赏自然与生活之美。

三、教学重难点

*教学重点：品味诗歌意境，理解诗人借秋景所抒发的积极昂扬的情感；背诵并默写全诗。

*教学难点：体会诗人为何“言秋日胜春朝”，理解其不随流俗、昂扬进取的精神风貌；引导学生将诗歌情感与自身生活体验相联系。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、讨论法、点拨法、多媒体辅助教学法。诗歌的生命在于诵读，通过不同形式的诵读，让学生在声韵中感受诗歌的魅力。情境创设则有助于学生更快代入诗歌意境，讨论与点拨相结合，能激发学生思考，深化理解。

五、教学准备

1.教师准备：制作包含秋景图片、诗歌原文、作者简介、配乐朗诵音频等内容的课件；准备相关的朗读音频或视频材料。

2.学生准备：预习课文，借助工具书疏通字词，初步了解诗歌大意；搜集描写秋天的诗句，思考自己对秋天的印象。

六、教学过程

（一）导入新课，营造氛围（约5分钟）

*情境导入：（播放一段轻柔的、带有秋天气息的背景音乐，同时展示几幅典型的秋景图，如晴空、白鹤、红叶等）同学们，当秋风送爽，丹桂飘香，我们走进了这金色的秋天。在你的印象里，秋天是怎样的呢？（引导学生自由发言，可能会有“萧瑟”、“丰收”、“凉爽”、“落叶”等答案）

*引出“悲秋”：是啊，古往今来，许多文人墨客都对秋天情有独钟。不过，在不少作品中，秋天常常与“悲”、“愁”联系在一起，所谓“悲哉秋之为气也”。你能想起哪些描写秋天的诗句，它们带给你怎样的感受？（学生分享课前搜集的诗句，如“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”、“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”等，教师简要点评，点出“悲秋”的传统）

*设问激趣：然而，今天我们要学习的这首诗，却偏偏说“秋日胜春朝”，这究竟是为什么呢？让我们一同走进唐代诗人刘禹锡的《秋词》，去探寻他笔下不一样的秋天。（板书课题及作者）

（二）初读感知，走近诗人（约10分钟）

1.作者简介：刘禹锡，字梦得，唐代文学家、哲学家。他的一生仕途坎坷，屡遭贬谪，但始终保持着积极乐观的精神。他的诗歌风格清新俊爽，富有哲理。（简介不宜过多，点出其经历特点与诗歌风格的联系即可，为理解诗歌情感做铺垫）

2.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，初步把握节奏。教师巡视，个别指导。

3.听范读：播放配乐朗诵音频或教师范读，学生认真聆听，感受诗歌的韵律和情感基调。

4.指名朗读与评价：请几位同学个别朗读，师生共同评价，纠正字音、节奏等方面的问题。例如，“自古逢秋/悲寂寥，我言秋日/胜春朝。晴空一鹤/排云上，便引诗情/到碧霄。”（注意停顿和重音）

5.齐读：全班齐读，要求读得准确、流利。

（三）品读赏析，体悟诗情（约20分钟）

1.解读“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”：

*设问：“自古逢秋悲寂寥”，这里的“自古”说明了什么？“寂寥”是什么意思？诗人同意这种“悲寂寥”的看法吗？从哪个字可以看出？（引导学生理解“自古”点出悲秋是传统，“寂寥”意为寂静、空旷，常引发生悲之情；“我言”则鲜明地表达了诗人与众不同的观点。）

*重点品味“胜春朝”：“春朝”指春天的早晨，充满生机与希望。诗人却说“秋日胜春朝”，这是一种怎样的情怀？他为什么会这样认为？（引导学生体会诗人昂扬向上、不甘沉沦的精神，他眼中的秋天比春天更有生机，更富激情。）

*小组讨论：如果你是刘禹锡，面对“自古逢秋悲寂寥”的普遍看法，你为什么敢于说“我言秋日胜春朝”？这种说法体现了他怎样的性格？