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一、课程导入：当哲学遇见青春的我演讲人
课程导入：当哲学遇见青春的我壹哲学的本质：自我认知的思想显微镜贰自我认知的深化：哲学思维的实践路径叁情绪管理中的哲学运用肆总结：哲学是自我认知的终身伴侣伍目录
2025高中哲学导论哲学与自我认知能力课件
01课程导入：当哲学遇见青春的我
课程导入：当哲学遇见青春的我作为一名从事高中哲学教育十余年的教师，我始终记得第一堂哲学课上，有个学生举手问：老师，哲学是不是那种特别玄乎、离我们很远的学问？那时我翻开备课笔记，指着上面密密麻麻的学生问卷——我为什么会焦虑？努力的意义到底是什么？别人眼中的我和真实的我为什么不一样？——对他说：这些你困惑的问题，都是哲学要回答的。而哲学最动人的地方，就藏在你对我的每一次追问里。
哲学与高中生的天然联结当代高中生正处于皮亚杰认知发展理论中的形式运算阶段，抽象思维能力显著提升，开始系统追问我是谁我从哪里来我要到哪里去等元问题。他们在社交媒体上的自我表达、与父母的观念冲突、对未来的迷茫，本质上都是哲学性的自我认知实践。哲学不是书本上的教条，而是回应这些真实困惑的思维工具。
本课程的核心目标1通过16课时的系统学习，我们希望达成三个递进目标：2认知目标：掌握哲学基本概念（如反思、批判、辩证法），理解哲学与自我认知的内在逻辑；3能力目标：运用哲学思维分析自我认知中的矛盾（如理想自我与现实自我、他者评价与自我认同）；4价值目标：建立在哲学思考中成长，在自我认知中完善的终身思维习惯。
02哲学的本质：自我认知的思想显微镜
哲学的本质：自我认知的思想显微镜要理解哲学如何提升自我认知，首先需要明确哲学的本质特征。我曾带学生参观博物馆，在古希腊哲学手稿复刻品前，有个学生指着认识你自己的德尔斐神谕问：这是不是哲学的起点？我回答：不仅是起点，更是贯穿始终的主线。
哲学的核心：对人的终极追问从中国哲学的性善性恶之辩到西方哲学的存在与本质，从印度哲学的梵我合一到马克思主义的人的本质是社会关系的总和，所有哲学体系最终都指向对人的理解。这种理解不是静态的定义，而是动态的、发展的自我澄清过程。
哲学的核心：对人的终极追问本体论层面的自我追问当学生在周记里写我觉得自己像一片浮萍，不知道根在哪里时，这触及了本体论意义上的自我存在问题。哲学中的实体属性等概念，帮助我们区分我的物理存在（身高、外貌）与精神存在（价值观、思维方式），进而理解我是物质与意识的统一体。
认识论层面的认知边界
曾有学生困惑：为什么我明明很努力，成绩却不如别人？是不是我天生就笨？这涉及认识论中的能力边界问题。哲学中的可知论与不可知论有限与无限等讨论，引导学生认识到：自我认知不是简单的好/坏判断，而是对我能做什么我如何做得更好的理性分析。
价值论层面的意义追寻
哲学的核心：对人的终极追问本体论层面的自我追问当学生在班会课上争论考名校是不是唯一的成功标准时，这本质上是价值论问题。哲学中的幸福自由责任等范畴，帮助我们超越世俗标准，建立属于自己的价值坐标系——成功可以是成为优秀的厨师，也可以是坚守乡村教育的教师，关键在于是否符合自我的本质需求。
哲学思维的独特性：反思与批判哲学区别于其他学科的关键，在于其反思性——以思维本身为对象的再思考。我曾让学生做过一个实验：连续三天记录自己的情绪变化，第四天用观察者视角分析这些情绪的触发因素和深层动机。有个学生在总结中写道：原来我生气不是因为同学没借我笔记，而是害怕自己落后的焦虑在作怪。这种从情绪反应到理性审视的转变，就是哲学反思的典型表现。
反思：打破经验的茧房
日常认知往往依赖直觉和经验，比如我数学不好，所以学不好物理。哲学反思要求我们追问：这个结论的依据是什么？是否存在例外情况？通过这种追问，学生能跳出思维定式，发现数学基础弱与物理学习能力之间并非简单的因果关系。
批判：超越他者的规训
哲学思维的独特性：反思与批判社交媒体上的颜值焦虑内卷焦虑本质上是外部评价对自我认知的绑架。哲学批判不是否定一切，而是用逻辑和事实检验这些评价的合理性。当学生学会问这个标准是谁定的？它是否符合我的实际？时，就能逐步建立独立的自我认知体系。
03自我认知的深化：哲学思维的实践路径
自我认知的深化：哲学思维的实践路径知道了哲学与自我认知的关系，更重要的是如何在日常学习生活中运用哲学思维提升自我认知。我常跟学生说：哲学不是考试时的知识点，而是你深夜失眠时的思维手电筒。
经典文本的对话：站在巨人的肩膀上看自己哲学经典是人类自我认知的经验库。在讲解笛卡尔的我思故我在时，我让学生模仿笛卡尔的方法，连续一周记录我在思考什么我的思考是否可靠。有个学生在记录中写道：以前我总觉得我就是我的身体，现在发现，真正定义我的是那些持续的、有逻辑的思考——哪怕我今天感冒了，我的思考还在，所以我还在。
苏格拉底的产婆术：通过追问逼近本质
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