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关于小说阅读教学的思考山东省教学研究室张伟忠一、小说阅读——语文学习的捷径余光中：我的中学时代正逢抗战，那时电脑尚未问世，课后我们唯一的消遣不是打球就是看“旧小说”，可从《三国演义》看到《水浒传》《西游记》，深一点还有《儒林外史》《红楼梦》，浅一点的更有《七侠五义》《包公案》《施公案》等等。这些旧小说的语言介于文言和白话之间，却无文言之艰深或白话之累赘。《儒林外史》往往几百字的叙事或对话，都没用一个“的”字；朱自清的《桨声灯影里的秦淮河》却有如下的冗句：“我们开始领略那晃荡着蔷薇色的历史的秦淮河的滋味了。”我的小说阅读经历小学：用耳朵阅读。中学：用眼睛阅读。大学：用心灵阅读。研究生：研究性阅读。工作后：兴趣性阅读。小说的重要作用提供了一个想象世界。增长知识，情感共鸣，增进智慧，净化心灵。经典小说提供思想资源和话语平台，塑造民族心理和审美趣味。小说出身卑微，最终却登上大雅之堂。可以说是最能影响中国文化和民族心理的文体。因为它是引车卖浆者所云，存在于街谈巷语之中，是最接地气的文体。圣贤文章，老百姓看不懂；文人墨客文章，与普通人的接受也有距离。唯有小说功用极大，所以梁启超说，“欲新一国之民，不可不先新一国之小说”。二、小说教学——现状与问题现状：电脑、网络兴盛以后，精神地沟油和信息垃圾增多，小说产量增多，但精品减少。人们阅读小说特别是经典小说兴趣降低。反思：1.有多少学生是因为看小说而喜欢上的语文。2.有多少教师和家长认为看小说影响学习甚至没收学生的小说。3.学生还爱读小说吗？还爱学吗？如果不爱，为什么？如果爱，如何引导？为什么有些小说教了以后学生反而没有兴趣？4.今天应该如何教小说？小说教学的问题问题一：小说没有当成小说教，模糊了小说的文体观念。一是当成散文，如郑振铎的《猫》，林海音《爸爸的花儿落了》；二是当成记叙文。如《台阶》《孤独之旅》。问题二：小说长期以来主要教内容和主题，方式主要是讲解和分析。理论先行，先入为主，忽视了小说的文学特质，把它们当成载道的工具。如《孔乙己》《范进中举》《我的叔叔于勒》。问题三：解读理念落后，教学方法陈旧。三、小说文本解读（一）解读三阶段童庆炳《文学理论教程》小说定义（1998）：小说是一种侧重刻画人物形象、叙述故事情节的文学样式。小说的基本特征主要是：深入细致的人物刻画、完整复杂的情节叙述、具体充分的环境描写。一是自然阅读阶段。有人称之为裸读或素读，我们常说要珍视学生的阅读感受，其实我们也要珍视自己的阅读感受，没有自己独立阅读感受的老师何谈尊重和珍视学生的阅读感受。二是专业解读层面。语文也是一门专业性很强的学科，如果你对文本的解读总和学生一样，也超不过家长，怎么获得专业的尊重？我们要吸取专家学者的研究成果，比如孙绍振、钱理群、王富仁等，还要注意研究的广度和深度。三是教学研读层面。在阅读感受、专家解读中作出切合学情的选择。（二）文本三层次一是话语层。这是入口，也是出口。这是学生一望无知、再望也无知的地方。学习语言而非研究语言。二是内容层（故事、人物等），即写了什么。这往往是学生一望而知的地方，可很多老师就在这一个表面滑行，在一望而知的地方做无用功。三是意蕴层（历史内容、哲学意味、审美意蕴）。意蕴不同于主题。用“意蕴”代替“主题”“意”指意义（思想范畴）、意味（审美范畴）。意义、意味是如神经网络般蕴含且弥散于作品整体的。意蕴是一个美学概念，主题是一个思想政治概念。何立伟的绝句体小说。“我喜欢古典诗词，尤爱许多的唐人绝句。我以为短篇小说很值得借鉴它那瞬间的刺激而博取广阔的意境且余响不绝的表现方式。”小说家汪曾祺先生将何立伟与已故现代作家废名目为同路，认为他们的小说作法有类于唐人绝句。“所谓‘唐人绝句’，就是不着重写人物，写故事，而着重写意境，写印象，写感觉。物我同一，作者的主体意识很强。这就使传统的小说观念发生了很大的变化，使小说和诗变得难解难分。这种小说被称为诗化小说。”它展露了一种新颖的审美发现与感情体验。四、小说教学的策略这里需要解决三个问题：教什么？怎么教？教到什么程度？（一）教什么。要先搞清楚不教或少教什么。思考：去掉内容和主题，小说应该教什么。1.对小说三要素和情节四阶段的反思。2.提倡两大转变：从主题到语言，从内容到形式。3.关注小说的独创性，培养学生创造力。王富仁：文学是语言的艺术，不论是文学作品的思想性还是文学作品的情感性，都是通过对语言及其形式的感受和理解获得的。脱离开对语言及其形式的感受和理解，思想性就是一些抽象的教条，情感性就是一些空洞的抒情。这样的思想性和情感性严格说来还不是文学作品的思想性和情感性。所以，我们语文教学的任