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“影响浮力大小的因素”（第一课时）

乐清市乐成镇第一中学石晓煦

背景介绍

情况描述由于近几年教学观念的改革，在各科教学中越来越注重以学生自主研究、合作学习为主的探究式教学，因而，我在平时教学中非常重视对学生进行学习方法及实验设计方面的指导。经过近三年时间的培养，初三（12）班的同学已基本形成合作交流，敢于探究与实践的良好学风，学生之间相互评价，相互提问的互动气氛较浓。鉴于平时教学中所进行的探究主要是侧重于实验探究，因此我打算对学生进行一次课内理论探究的尝试。考虑到初三学生已有了一定的力学知识储备，而且浮力问题较为常见，学生会有较多的感性认识，但由于对表面现象缺乏深入分析，学生对“浮力的大小跟哪些因素有关”这个问题有许多错误的认识，比较适合开展探究性学习。于是决定尝试着把第六册中浮力这一节内容分为两课时进行探究教学，第一课时侧重于学生思维上的探究，第二课时侧重于学生定量实验探究。

课题描述

（一）教学目标

认知目标

感受不同物体在液体中受浮力的情况

知道影响浮力大小的具体因素

能力目标

指导学生通过协商、讨论、实验等探究活动获得“影响浮力大小的因素”的相关知识

培养学生提出问题的能力和实验探究能力

发展学生批评性思维，培养思维的严密性

情感目标

通过对实例的讨论、归纳，提高学生学习兴趣及探究的自信心

学会与人合作，朋友善于观察、敢于发现、大胆质疑的品质

（二）教学仪器准备

（学生仪器）弹簧秤（一把）、烧杯（二小一大）、石块（一大一小）、水、酒精、圆柱体两只（体积相同而密度不同）、刻度尺（一把）等。

（教师仪器）除学生仪器外，还有装面粉的气球（一只）、一角硬币（两枚）、玩具小船（一只）、不锈钢碟（一只）等等。

教学过程

（一）设置情景、提出问题

一开始上课我就从生活实例着手，提出一个简单而亲切的问题：

小明是小学三年级的学生，有一天早餐店吃早餐的时候，看见店主正在炸油条，他惊奇地发现：刚放入油锅的面条儿是沉在锅底的，而炸好了的油条能却浮在油面上。他感到疑惑不解：为什么油条能浮在油面上而不下沉呢？

简单的问题启动了学生的思维，接着我启发学生利用生活实里例讨论、归纳出不同的物体在不同的液体里也同样受到浮力。针对学生举例中只对浮在液面上的物体受到浮力有较多的感性认识，我又指导学生利用弹簧秤自己动手通过实验验证沉在液体中的物体同样也受到了浮力，并从实验中总结出测量浮力大小的一种方法——称量法，为下面的验证猜想的实验做准备。同时结合各小组在实验中所测得的浮力大小有异这一事实提出问题：浮力的大小会跟哪些因素有关？

（二）讨论协商、提出猜想

[讨论]为了使学生能进行有效的协商讨论，首先我鼓励学生们不妨利用已有的知识及生活经验，对影响浮力大小的因素这个问题作出大胆而清晰的猜想，同时也提出要求：由于猜想不是瞎想，所以，当你把自己的猜想展示

后在沸水中却能浮在液面上。我未对这个猜想作出直接评价，而是问学生有无注意煮熟的饺子与未煮熟的饺子有什么不同，学生齐声回答：饺子体积变大了，而密度变小了。我再补充：由于水的温度也变了……，没等我说完，学生接着：水的密度也变了，所以学生们很快地把这个猜想修正为浮力与物体或液体的密度有关。

通过充分的讨论，学生们共同确定了值得研究的猜想：

ａ、浮力大小可能和物体浸入液体的深度有关。

ｂ、浮力大小可能和物体密度大小有关。

ｃ、浮力大小可能和液体密度大小有关。

ｄ、浮力大小可能和物体浸入液体的体积有关。

（三）设计实验、实施探究

在得出明确的猜想后，我要求学生能验证这些猜想是否正确，学生们提出可用实验的方法来检验猜想。虽然进行实验不是这节课的难点，但实验的成功与否对影响浮力大小的因素的确定却是致关重要的，所以我对学生进行了实验设计方面的简单指导：由于浮力大小可能和上述因素中的一个、多个、甚至全部都有关系，当我们研究浮力大小和其中一个因素的关系时，必须控制其它因素，使其保持不变，以排除其它因素的影响和干扰。这种实验的方法叫控制变量法。如我们要研究浮力大小与物体的密度是否有关，必须保持其它因素不变，只改变物体的密度。

在交待了这些后，我要求学生选择自己认为最值得探究的1至2个猜想进行实验设计。在学生选择猜想、设计并进行实验的过程中，我和4位大组长到各组巡视指导。在巡视过程中我还发现发现学生选择验证ｂ、ｃ两个猜想较多，而选择ａ的较少，而第3小组的学生进行实验时，得出两种不同的实验结论：一位学生认为浮力的大小与深度无关，因为物体浸没于水中里，继续下沉，弹簧秤读数不变；另一位学生则认为物体浸入的深度越深，浮力也越大，因为刚浸入时随着浸入深度增加而弹簧秤读数逐渐变小。对于他们的争论我不参与其中，只是提示他们只有在排除了其他因素的影响才能得出正确的结论。至于会有什么结论则由他们自己去实验。当我巡视完14小组的实